Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков - [34]

Л. С. Выготский, анализируя данные о некритичности и повышенной самооценке умственно отсталых подростков, отмечает, что эти свойства связаны с общим интеллектуальным недоразвитием таких подростков. Завышенная самооценка возникает у ребенка с умственной отсталостью как псевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих.

Неустойчивость самооценки, наблюдающаяся у некоторых подростков с легкой степенью умственной отсталости, приводит к тому, что на них оказывает отрицательное влияние оценочная ситуация (ситуация опроса, проверки, контроля).

Недоразвитие или неправильное развитие характера, воли и других высших функций, как указывал Л. С. Выготский, довольно частое, но не обязательное вторичное осложнение при умственной отсталости.

В связи с инертностью всех психических процессов, недоразвитием функций обобщения, отвлечения и абстрагирования ребенок с умственной отсталостью с трудом анализирует новую информацию (в зависимости от степени умственной отсталости) и не включает эту информацию в мотивы своего поведения. Установка личности, инициатива, активность, мотивы деятельности также недоразвиты. Поэтому если ученик первого или второго класса во время урока начинает ходить по классу – срывает урок, то это лишь указывает на психическое недоразвитие ребенка, на то, что он не понимает предъявляемых к нему требований со стороны школы и не способен коррегировать свое поведение в соответствии с этими задачами.

Во многом нарушения поведения учащихся с умственной отсталостью связаны с недоразвитием системы высших потребностей и мотивов действий. Часто у учеников коррекционной школы можно встретить агрессию, возбуждение, аффективные вспышки, негативизм.

Воля у умственно отсталых подростков характеризуется недостатком инициативы, неумением действовать в соответствии со сколько-нибудь отдаленными целями. Учащимся с легкой степенью умственной отсталости присущи несамостоятельность, безынициативность, неумение руководить своими действиями, неумение преодолевать малейшие препятствия, противостоять любым искушениям или воздействиям, которые сочетаются с волевыми нарушениями противоположного типа.

Как правило, умственно отсталые подростки внушаемы, некритично воспринимают указания и советы окружающих людей. Те же подростки могут проявить необычайное упрямство, бессмысленное сопротивление разумным доводам, сделать наперекор тому, о чем их просят. Эти контрасты проявлений воли – выражение незрелости личности, недоразвития духовных потребностей.

Одним из наиболее существенных факторов, способствующих декомпенсации психического состояния при умственной отсталости, считается дисгармоничность протекания критических возрастных фаз, особенно подростковой. При этом отмечается опасность декомпенсации поведения особенно при осложненных формах умственной отсталости, при которых поврежденность подкорковых отделов мозга обусловливает в подростковом возрасте ликвородинамические нарушения, явления вегетативной дистонии, эндокринно-обменные дисфункции.

Перечисление только некоторых социально-психологических особенностей умственно отсталого подростка свидетельствует о противоречивости его внутреннего мира, легкой ранимости, трудности выбора (без помощи извне) социальной позиции, дисгармонии в его нервно-психической сфере. Эти особенности усугубляются еще и тем, что подростковый возраст совпадает с периодом метаморфоз и специфическими, связанными с ним проблемами.

Большой объем информации, которым владеет подросток, не свидетельствует о его психической зрелости. У подростков-акселератов очень часто развитие психической сферы идет неравномерно. Чаще всего отстает формирование таких социальных категорий, как понятие о долге, ответственности, социальных обязанностях, имеются выпадения в формировании морально-нравственных категорий. Часто подросткам бывает свойствен психический инфантилизм (с детскостью интересов и поведения, эмоциональной и волевой незрелостью). У некоторых подростков нет достаточной борьбы мотивов, поэтому их действия нередко носят безмотивный характер. Удовлетворение потребностей происходит по сиюминутным стимулам.

Особого внимания заслуживает процесс формирования мировоззренческих взглядов у подростка. На него, как цунами, обрушивается противоречивая информация, идущая по бесчисленным каналам, и разобраться в ней подростку нелегко. Отсутствие собственного жизненного опыта, постоянная готовность к оппозиции по отношению к взрослым, особенно при назидательном тоне с их стороны, легкость суждений и стремление к категорическим умозаключениям – все это ставит подростка в позицию недостаточной мировоззренческой защищенности перед чужой пропагандой, а подчас приводит к созданию своих доморощенных методических концепций.

Изучение личности умственно отсталых детей и подростков

Одним из основных методов изучения личности умственно отсталого ребенка является наблюдение. Наблюдение относится к объективным психологическим методам. В зависимости от задач исследователя составляется карта-схема наблюдения за умственно отсталым ребенком. Наблюдение возможно проводить во время урока, во внеурочной деятельности (перемена, прогулка), в кабинете психолога.