Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении - [14]
Учет закономерностей процесса интериоризации осуществлялся через варьирование заданий от простого к сложному по трем параметрам: совместное – самостоятельное действие; опосредованное внешними опорами – интериоризированное действие; развернутое, поэлементное действие – свернутое действие. Учет слабого звена функциональных систем ребенка предполагает, что в процессе взаимодействия взрослый сначала берет на себя функции слабого звена, а затем постепенно передает их ребенку. Тем самым достигается расширение зоны ближайшего развития ребенка. Для передачи функций взрослый выстраивает задания от простого к сложному относительно слабого звена (Ахутина, Пылаева, 2003). Эмоциональное вовлечение ребенка в процесс социального взаимодействия с постоянным его поощрением и обеспечением обратной связи о достигнутых успехах является предпосылкой когнитивного развития.
С учетом нейропсихологической симптоматики, выявленной у Павла Н., при первичном нейропсихологическом обследовании были определены следующие основные задачи комплексного коррекционного процесса:
– повышение уровня умственной работоспособности;
– снижение частоты проявлений гиперактивности;
– повышение уровня самоконтроля;
– увеличение объема, повышение концентрации, устойчивости, уровня распределения произвольного внимания; снятие проявлений импульсивности;
– формирование навыков построения сложных двигательных программ;
– развитие межполушарного взаимодействия;
– формирование пространственных представлений, схемы тела;
– развитие мелкой моторики.
Комплексный подход подразумевал сочетание и взаимодействие телесно-ориентированных, двигательных и когнитивных методов, сказкотерапии.
Курс нейропсихологической коррекции составил 20 занятий, сочетавших двигательную и когнитивную коррекцию с частотой посещений 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия – 2 академических часа.
Поскольку для осуществления любой организованной целенаправленной деятельности необходим оптимальный тонус коры, который регулируется структурами стволовых и подкорковых отделов головного мозга, то стимуляция нейродинамических показателей является первоочередной задачей коррекционного процесса. Для повышения уровня умственной работоспособности применялись дыхательная гимнастика, ароматерапия и эмоциональная стимуляция. Было также рекомендовано делать дома контрастные души и, после согласования с невропатологом, массаж воротниковой зоны.
Двигательная часть коррекции с элементами телесно-ориентированной терапии была направлена на:
– развитие визуального и аудиального внимания;
– развитие самоконтроля, формирование умения управлять своим поведением, преодоление проявлений импульсивности и гиперактивности;
– преодоление стереотипий в поведении;
– повышение общей энергетики высших психических функций и общую активизацию ребенка;
– развитие межполушарного взаимодействия;
– формирование навыков построения сложных двигательных программ;
– развитие пространственного восприятия собственного тела, формирование схемы тела.
Когнитивная часть коррекции была направлена на развитие произвольного внимания, развитие программирования действий (формирование произвольности действий), развитие гностических (сенсорных) процессов, формирование пространственных представлений, развитие мелкой моторики (Потанина, Соболева, 2004).
Программа комплексной нейропсихологической коррекции была составлена с использованием ряда классических и авторских методик. Следует отметить, что большинство использованных в коррекции методик являлись интегративными, то есть оказывающими влияние на формирование одновременно нескольких высших психических функций.
Приведем примеры некоторых заданий, использованных нами в когнитивной коррекции.
• «Спортсмены» (проведение линии по заданной точками кривой траектории, не соприкасаясь и не выходя за очерченные границы). Задание предлагалось ребенку в виде соревнования нескольких нарисованных человечков, движущихся по собственным извилистым маршрутам.
• «Спираль» строится по аналогичному принципу. Оба эти задания способствуют формированию пространственных представлений, развитию мелкой моторики и зрительно-моторных координаций.
• «Шнурочки» – соединение шнурком отдельных элементов картинки для создания целостного образа в заданной рамке.
• «Рамочки» – складывание целых геометрических фигур из мелких деталей.
• «Узоры» – рисование узоров с помощью линейки-спирографа.
• «Хитрые узелки» – завязывание и развязывание узелков на шнурке с закрытыми глазами.
• Поиск отличий между двумя аналогичными картинками.
• Поиск одинаковых элементов на двух картинках.
• «Прятки» (поиск заданных отдельных элементов на сюжетной картинке).
• «Узор из бисера» (складывание заданного или произвольного узора из бисера разных цветов).
• «Стертые фигурки» (дорисовывание фигурок до образца).
Все эти методы способствуют развитию мелкой моторики и гностической сферы (зрительного и тактильного восприятия и представлений).
• «Рисунки-перевертыши» (копирование заданного образца с изменением его ориентации в пространстве хорошо стимулирует развитие пространственных представлений).
