Поверь в своё дитя - [54]
Подлежащее и сказуемое. Объясните ребенку, что подлежащее — это тот, кто делает, а сказуемое — это то, что делают.
Петя пьет, мама ест, папа спит.
Я хочу молока, папа ест суп.
Кто идет? Куда идет бабушка?
Грамматическая категория времени. Объясните ребенку разницу между настоящим, прошедшим и будущим временем. Говорите фразы, начинающиеся со слов «вчера», «сегодня», «завтра». Помогите ребенку разобраться и самому употребить в данной фразе единственно верную форму.
Дополнения. Основываясь на тех же принципах, расскажите малышу, что такое прямое и косвенное дополнения, обстоятельства места, времени и т. п.
После того, как ребенок научится читать, познакомьте его с простейшими грамматическими конструкциями. Это не только даст ему возможность глубже проникнуть в родной язык, но и будет способствовать развитию логического мышления. Сделайте таблицу наподобие приведенной ниже, разлинуйте ее, раскрасьте квадратики в разные цвета.
Количество грамматических понятий, которые вы бы хотели объяснить малышу, можно увеличить. На первых порах таблица должна быть перед глазами ребенка. Говорите ему несколько слов или фразу, ребенок должен их повторить, хлопая рукой каждый раз по соответствующей клетке.
Когда вы вместе с малышом овладеете конструкцией целой фразы, то можете начертить каждую клетку на отдельной карточке; ребенок должен выбрать карточки и разложить их так, чтобы получилась фраза. Было бы хорошо использовать этот метод и тогда, когда ребенок начнет учиться в школе, или в тех случаях, когда он не может понять какого-нибудь грамматического явления.
Глава 4. Чтение и письмо
Эта методика была разработана после многочисленных поисков и долгих блужданий в недрах теории и практики Домана, Энгельмана, Рашели Коэн, Додсона и др. Она создавалась с таким расчетом, чтобы приносить удовлетворение как ребенку, увлеченному абстракциями, так и детям, которые могут испытывать к ним отвращение. Методика опирается на два основных принципа:
во-первых, нужно, прежде всего, знать что-то, чтобы затем это понять;
во-вторых, чтение есть способ получить доступ к определенному содержанию, а не упражнение в расшифровке бессмыслицы.
Из первого принципа вытекает серия упражнений, позволяющих ребенку запомнить (незаметно и в процессе игры) алфавит, гласные, согласные, а также правила чтения некоторых буквосочетаний.[23]
Второй принцип приводит нас к необходимости создать такой материал для чтения, который близок ребенку и внушает ему уверенность в том, что чтение есть для него первейшая необходимость.[24]
ПЕСЕНКИ
На мотив песенки «Как мне маме объяснить…» или любой другой детской песенки пропойте названия букв. Это упражнение можно начинать сразу после рождения ребенка, оно должно стать основным в вашем «репертуаре».
Тогда малыш сможет спеть эту песенку уже в двухлетнем возрасте или даже раньше.
Когда песенка пропета сотни раз, и ребенок станет узнавать ее, можно перейти к песенкам сначала о гласных, а потом о согласных.
Гласные — А Е И О У Ы Э Ю Я
Согласные — Б В Г Д Ж 3 Й К Л М Н П Р С Т Ф X Ц Ч Ш Щ.
Их можно петь на тот же мотив, что и алфавит (гласные заменяют звуком типа «м… м… м»).
Ммм Б В Г Д Ммм Ж 3 Ммм
К Л М Н Ммм П Р С Т Ммм Ф
Х Ц Ч Ш Щ Ммм Ммм Ммм Ммм
И хотя для младенца такие песенки понятны не более чем «тра-ля-ля, тра-ля-ля», зато позже они наполняются для него смыслом и, кроме того, создадут у ребенка впечатление, что все буквы — и гласные, и согласные — старые знакомые, обретшие, наконец, свое истинное лицо.
Тем, кто не умеет читать ноты. Совсем не обязательно использовать придуманные мной мелодии, можно петь буквы на любой мотив или просто проговаривать их в определенном ритме.
Песенка алфавита (на мотив «Ah vous dirais-je, maman…»[26])
A B C D E F G
H I J K L M N
P Q R S T U
V W X Y Z
C'est ainsi qu'est l'alphabet
Que tu dois conna?tr' par coeur.
Гласные (les voyelles):
A E I O U
Sont les voyelles, Ainsi que Y.
Согласные (les consonnes):
Mhm B C D Mhm F G
H Mhm J К L M N
Mhm P Q R S T Mhm
V W X Mhm-hm Z
Quand on enl?v' les voyelles,
Il ne rest' que les consonnes.
Основные правила чтения:
Гласные, которых нет в алфавите (les voyelles qui ne sont pas dans l'alphabet):
an, in, un, on
ou,?? eu
Sont les voyelles
Qui ne sont pas dans l'alphabet.
Дифтонги (les diphtongues):
ill, eil, euil,
ouille, ail,
oin, oi, ien
sont les diphtongues qui pleurent
si on les coupe en deux!
cug (c et g):
Avec e et?
c, g font ceci, gegi
mais avec toutes les autres lettres
ils font kk et gg
cro-co-ca-cu-cla!
gli-gu-gan-ga-gro-go-gain!
h:
H, c'est une dr?le de lettre
On ne l'entend pas!
Mais quand il suit C, il fait CH
Et quand il suit P, il fait PH.
g:
g, c'est le plus coquin:
avec n, il fait gn
comme un gnon;
avec u, il fait gg
comme dans gu?pe;
et avec e il fait j
comme dans Georges.
Quel coquin, ce g,
quel coquin!
s:
Entre deux voyelles
s fait «zz».
Mais quand ils sont deux,
ils font «ss».
Ruse russe.
y:
Avec о et a
y=2xi
il fait «payer»
et fait «noyer».
q:
Q veut U,
Mais on ne l'entend pas!
tion:
Dans «tion»
C'est t qui fait ssss!
СЛОВА И БУКВЫ
Интерес к графической форме слова у ребенка может возникнуть только в том случае, если это слово ему чем-то близко. Как говорит мой опыт и опыт всех тех, кто сам обучал своих детей чтению, последовательный показ карточек с написанными на них словами (как это предлагает Глен Доман) вызывает у ребенка весьма слабый интерес, а точнее сказать — не вызывает его вообще. Тем не менее, необходимо, чтобы написанные слова окружали ребенка постоянно.
