Понимать своего ребенка - [53]

Часто ошибочное впечатление очень одаренных производят дети, отличающиеся так называемым вербализмом: иллюзорно-высоким уровнем развития речи. Они говорят умно звучащие фразы и могут даже активно употреблять в речи специальные научные термины. Однако, по сути, они не очень хорошо понимают, что именно говорят, и несколько напоминают попугаев, механически запоминающих фразы и воспроизводящих их не в самые подходящие моменты. Такая особенность формируется, если с ребенком недостаточно играют и не создают ему полноценных возможностей для развития наглядно-образного мышления, а вместо этого ведут с ним заумные разговоры, которые он в силу возрастных особенностей еще не в состоянии адекватно понять. Вообще, если дошкольник выдает какие-то философские определения абстрактных по своей сути понятий и ведет рассуждения на связанные с ними вопросы, это всегда выглядит настораживающее, ведь в силу своих возрастных особенностей он, скорее всего, не в состоянии понять, что за этими словами на самом деле стоит (такие возможности появляются, и то не в полной мере, лишь в подростковом возрасте). Он просто воспроизводит либо те не самые удачные попытки взрослых беседовать с ним, когда не учитывались его возрастные особенности, либо обрывки случайно услышанных фраз. Ни то ни другое не свидетельствует о его одаренности. Более того, нередко у таких детей наглядно-образное мышление, а также умение взаимодействовать со сверстниками, наоборот, отстают от возрастной нормы.

Если у ребенка уже в дошкольном возрасте четко проявляется какой-то вид специальной одаренности (например, художественная или музыкальная), следует ли из этого, что именно на ее развитии нужно сконцентрировать все усилия? Полагаем, что все-таки нет. Развитие ребенка должно быть прежде всего гармоничным. Конечно, если ребенок явно проявляет способность к какой-либо деятельности и увлечен ею (первое обычно подразумевает и второе, хотя сама по себе увлеченность о способностях еще не говорит), то следует создать ему соответствующие возможности. Однако навязывать эту деятельность, требовать выполнять ее гораздо интенсивнее и дольше, чем у ребенка сохраняется состояние увлеченности, смысла нет. Здесь важно не переусердствовать, ведь это может привести к тому, что у ребенка вообще возникнет отвращение к этой деятельности, и тогда о дальнейшем развитии соответствующих способностей можно забыть.

Особенно часто такую ошибку совершают родители, дети которых, как им кажется, проявляют одаренность в музыке или рисовании. Заставляя их сидеть за музыкальным инструментом или с кисточками и красками по многу часов подряд, они почти гарантированно получают обратный результат: чисто технически-то эту деятельность ребенок кое-как осваивает, однако начинает относиться к ней настолько негативно, что, повзрослев, никогда больше к ней не возвращается.

Вот жизненный пример. Девочка проявляла музыкальные способности, и ее мама, педагог, хотела как следует развить их. Сначала она приглашала к ней частных музыкальных воспитателей, учивших ее играть на фортепиано, потом плюс к этому еще и отдала в музыкальную школу. В принципе, музыка девочке нравилась, и у нее это неплохо получалось, но режим многочасовых ежедневных занятий переутомлял и раздражал. К тому же она была по натуре очень подвижным и общительным ребенком, ей хотелось побегать и поиграть с детьми, но это запрещалось, пока не закончатся музыкальные уроки. Начались конфликты, мама не отступала от своих позиций и хотела, чтобы дочь во что бы то ни стало успешно закончила музыкальную школу. В конце концов, когда эта девочка уже стала подростком, она принесла маме диплом об окончании музыкальной школы, положила перед ней и сказала: «Ради этого ты испортила мне все детство. Вот тебе диплом, ты добилась того, чего хотела. Но больше я никогда в жизни не подойду к пианино!» Сейчас героине этого рассказа уже около 30 лет, и свое обещание она пока выполняет.

– Сынок, будешь хорошо учиться – купим тебе компьютер.

– А если буду плохо учиться?

– Тогда купим пианино.

Для одаренного ребенка тот факт, что у него что-то легко и хорошо получается, представляется совершенно естественным и не становится поводом для зазнайства. Ребенок на этой основе не считает себя уникумом. Скорее, у него может периодически возникать удивление и недоумение – почему кто-то другой не может выполнить то, что этому ребенку доступно, ведь это же кажется ему таким простым… Если же ребенок зазнается, считает себя каким-то особенным, ставит выше других и проявляет неуважение к «простым смертным» – это сугубо издержки воспитания, такая позиция внушается ему недальновидными взрослыми. С одной стороны, она чревата конфликтами со сверстниками, с другой – препятствует развитию, поскольку ребенок с такими убеждениями не желает прикладывать усилия и считает, что у него все должно и так получаться.

В любом случае, необходимо помнить о том, что способности могут быть раскрыты только тогда, когда человеку предоставляется возможность заниматься той деятельностью, которой они касаются. Важно, чтобы взрослеющий человек получал разнообразный жизненный опыт, пробовал себя в самых разных делах. Ребенок может быть очень одарен в чем-либо, но если ему не доведется попробовать это, способности так и не будут развиваться. Да и об их наличии, скорее всего, узнать так и не удастся.