Понимать своего ребенка - [42]

Авторы «Тренинга эффективного взаимодействия с детьми», Е. Лютова и Г. Монина, рекомендуют проводить работу с агрессивными детьми в четырех направлениях.

1. Обучение таких детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

2. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

4. Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т. д.

2.6. Гиперактивность

Некоторые дети растут настолько непоседливыми и подвижными, что это причиняет серьезные неудобства окружающим. Как правило, именно эти дети испытывают и существенные трудности с концентрацией внимания, не могут ни на чем сосредоточиться и меняют род деятельности буквально каждые несколько секунд. С ними взрослым сложно – ведь гиперактивные дети плохо вписываются в традиционные представления о том, что такое дисциплина, требуют очень много внимания к себе, а если попытаться обуздать их неуемную активность – гарантирован бурный скандал. Обычно таких детей относят к категории «трудных» и активно стремятся перевоспитывать, проявляя строгость. Однако делать это путем наказаний оказывается совершенно бессмысленно, проблемы в итоге только усугубляются…

Ярко выраженный комплекс таких поведенческих особенностей дает основания предполагать, что у ребенка так называемый синдром дефицита внимания и гиперактивности. В таком случае ребенок нуждается в помощи врача-невропатолога. Если речь идет именно о заболевании (как правило, оно развивается вследствие небольших нарушений мозговой деятельности, например, после неблагополучного протекания беременности и родов) – может потребоваться медикаментозное лечение, исключительно психолого-педагогическими средствами такое отклонение не скорректировать. Решение о назначении медикаментов, разумеется, должен принимать врач.

Однако в большинстве случаев имеет место все же не болезнь, а комплекс психологических и физиологических особенностей, которые в целом укладываются в норму, хотя и требуют того, чтобы к ребенку был организован индивидуальный подход. Вот три основных поведенческих проявления гиперактивности.

• Повышенная двигательная активность. Эти дети – ярко выраженные непоседы, им все время нужно куда-то бежать, что-то вертеть в руках. Даже если они просто сидят или лежат, все равно при этом ими все равно постоянно находятся в движении: ерзают, вертятся, барабанят пальцами и т. п. Но у них обычно имеются проблемы с координацией, то есть их движения слишком хаотичны, они не могут совершать их точно и размеренно.

• Дефицит внимания. Такие дети ни на чем не могут глубоко сконцентрироваться, очень легко отвлекаются на любые раздражители. Их внимание как бы «плавающее», все время переходит с одного объекта на другой, даже если ребенка, казалось бы, ничто извне не отвлекает.

• Импульсивность. У этих детей снижена способность к самоконтролю, их поведение осуществляется спонтанно, под воздействием различных внешних факторов или тех эмоций, что возникли в данный момент.

В известной мере эти проявления свойственны для всех детей: они по сравнению с подростками и, тем более, со взрослыми хуже концентрируют внимание, ведут себя более импульсивно и проявляют повышенную двигательную активность. О гиперактивности же имеет смысл говорить тогда, когда эти проявления, во-первых, выражены гораздо ярче, чем у сверстников, а во-вторых, становятся препятствием во взаимодействии с окружающими.

Педагоги таких детей чаще всего недолюбливают, считают неуправляемыми и подчас даже обвиняют родителей в том, что те избаловали ребенка, не проявляя к нему достаточной строгости и требовательности. В реальности же особенности таких детей, по большей части, врожденные. Педагогическими ошибками гиперактивным ребенка не сделаешь, хотя можно сильно усугубить его проблемы. Вот только ошибки эти состоят, по большей части, не в недостатке строгости, а в низкой динамичности взаимодействия с таким ребенком, непоследовательности предъявляемых к нему требований и грубой форме их подачи. Такие дети на дух не переносят скуки, занудства и нотаций – в ответ на них они немедленно начинают сами себе искать развлечения и вообще отключаются от того, что от них пытается добиться взрослый. На наказания они тоже реагируют плохо – это провоцирует у них бурные отрицательные эмоции, импульсивные вспышки агрессии, но не помогает им изменить свое поведение и научиться лучше контролировать себя.

Все большее распространение получает точка зрения, что такие дети, обладая повышенной пластичностью психики, на самом деле даже более талантливы, чем их спокойные сверстники. И более обучаемы – если только методика преподавания учитывает их особенности. Проблемы же с ними возникают, в первую очередь, из-за того, что они не соответствуют усиленно культивируемому идеалу послушности, плохо вписываются в существующую систему образования, ориентированную (да не в обиду педагогам будет сказано), прежде всего, на пассивную позицию учеников, их беспрекословное подчинение и исполнительность. Иногда в популярной литературе заявляется, что это так называемые «дети индиго» – вообще чуть ли не высшая человеческая раса, обладающая уникальными способностями, и будущее как раз за ними, просто сейчас они опережают свое время и плохо вписываются в существующее общество. Наверное, абсолютизировать такую точку зрения смысла все же нет, ведь подчас эти проявления граничат с патологией, серьезно нарушают адаптацию ребенка к любому коллективу. И, как следствие, неминуемо замедляют его развитие. Но полезно помнить о том, что у этих детей, несмотря на трудновоспитуемость, есть и положительные отличия от сверстников. И, тем более, нельзя ставить знак равенства между гиперактивностью и умственной неполноценностью. Основная сильная сторона, ресурс гиперактивного ребенка – это