Первые уроки естественного воспитания, или Детство без болезней [заметки]
1
Н. М. Амосов, предисловие к первому изданию книги Б. П. Никитина, Л. А. Никитиной «Мы и наши дети», 1979
2
Студеникин М. Я. Книга о здоровье детей. М., 1988. С. 19.
3
Илья Аркадьевич Аршавский — заведующий лабораторией возрастной физиологии и патологии НИИ общей патологии и патофизиологии АМН СССР, доктор медицинских наук, профессор. С 1966 года лаборатория вела наблюдение за развитием детей Никитиных.
4
Краткая энциклопедия домашнего хозяйства: В 3 т. М., 1959. Т. 3. С. 651.
5
Большая Медицинская Энциклопедия: В 36 т. 3-е изд. М., 1976. Т. 4. С. 150.
6
Николаева Е. Н., Фролова О. Г. Гигиена беременной. М., 1987. С. 21.
7
Там же. С. 36.
8
Там же.
9
Там же.
10
Там же. С. 28.
11
Там же. С. 28.
12
Жук В. Н. Мать и дитя. 8-е изд. Спб., 1905. С. 118.
13
Николаева Е. Н., Фролова О. Г. Гигиена беременной. С. 25.
14
Большая Медицинская Энциклопедия. Т. 3. С. 58, 160.
15
Или в случае нарушения нормального протекания беременности.
16
Николаева Е. Н., Фролова О. Г. Гигиена беременной. С. 54.
17
Там же. С. 52.
18
Мы долго искали критерии, которые позволили бы сравнить уровень развития детей, разных по возрасту, по росту, по весу. Но все же решили эту сложную задачу. Так, показателем силы стал «максимальный груз, который может оторвать от земли человек в наивыгоднейшем положении». Но мерим этот груз не в килограммах, а в собственных весах, то есть делим этот груз на вес самого ребенка.
А для характеристики динамических возможностей скорость бега измеряю не в метрах, а в собственных ростах в секунду (р/с). Тогда можно сравнивать беговые способности ребятишек различных возрастов. Оказалось, что дети пяти–шести лет в среднем бегают со скоростью 3 р/с, а наши в том же возрасте —4 р/с, к семи годам скорость вырастает до 4,5 р/с. Сравните: скорость бега у наших олимпийских мастеров в среднем 4–4,5 р/с.
19
Комсомольская правда. 1987. 18 октября.
20
См.: Англия. 1988. № 4. С. 64—70.
21
См.: Рождение ребенка в Европе: Отчет об исследовании ВОЗ. Европейское региональное бюро. Копенгаген, 1988. С. 108—109.
22
Говалло В. Прорыв к иммунитету // Советская Россия. 1988. 22 января.
23
Жук В. Н. Мать и дитя. С. 100.
24
Большая Медицинская Энциклопедия. Т. 19. С. 8.
25
Николаева Е. Н., Фролова О. Г. Гигиена беременной. С. 59.
26
«Начал сосать грудь в первые 30 минут» — добавлено мною как один из дополнительных признаков физиологической зрелости.
27
Климова-Фюгнерова М. Наш ребенок. Прага, 1962. С. 2.
28
Конечно, имеется в виду, что этот взрослый имеет необходимое представление о родах и помощи женщине при них. В Голландии, например, определенная акушерка наблюдает за состоянием женщины во время беременности и помогает ей затем при родах.
29
Там же. С. 70.
30
Справочник по детской диететике//Под ред. И. М. Воронцова, А. В. Мазурина. Л., 1980. С. 71.
31
Рождение ребенка в Европе. С. 119.
32
См. там же. С. 6—7.
33
См.: Пособие по акушерству для практических врачей//Под ред. Н. М. Старовойтова. Минск, 1964. С. 145.
34
Усов И. Н. Здоровый ребенок. Минск, 1984. С. 181.
35
Студеникин М. Я. Книга о здоровье детей. С. 73
36
Брюер Г., Пресса Д. Грудное вскармливание. Нью-Йорк, 1983. С. 20.
37
См.: Комсомольская правда. 1989. 5 февраля.
38
Студеникин М. Я. Книга о здоровье детей. С. 44.
39
Там же.
40
Покровский Е. А. Физическое воспитание детей у разных народов. М., 1884.
41
Там же. С. 6
42
Брюер Г., Пресса Д. Грудное вскармливание. С. 17.
43
Спок Б. Ребенок и уход за ним. Кемерово, 1986. С. 44.
44
Там же.
45
Там же.
46
См.: Покровский Е. А. Физическое воспитание детей у разных народов. С. 16.
47
Студеникин М. Я. Книга о здоровье детей. С. 74.
48
Там же. С. 76
49
Там же. С. 76—78.
50
См.: Справочник по детской диететике. С. 24.
51
Студеникин М. Я. Книга о здоровье детей. С. 83.
52
Там же. С. 82.
53
Справочник по детской диететике. С. 29.
54
Ваганов Н. Н. Первый год жизни. Петрозаводск, 1983. С. 23.
55
См.: Никитин Б., Никитина Л. Правы ли мы? М., 1963; Никитины Б. и Л. Правы ли мы?//Комсомольская правда. 1965. 17 января.
56
См.: Социологические и экономические проблемы образования. Новосибирск, 1969. С. 78—124.
57
Жук В. Н. Мать и дитя. С. 750.
58
Жук В. Н. Мать и дитя. С. 104.
59
Там же.
60
Студеникин М. Я. Книга о здоровье детей. С. 67.
61
Лямираль С., Рино К. Растить детей здоровыми. М., 1981. С. 22.
62
Климова-Фюгнерова М. Наш ребенок. С. 186
63
Студеникин М. Я. Книга о здоровье детей. С. 108.
64
Студеникин М. Я Книга о здоровье детей. С. 100.
65
Ежегодник по педиатрии. С. 475.
66
Там же. С. 476.
67
Пэрну Л. Я воспитываю ребенка. Париж, 1979. С. 199.
68
Спок Б. Ребенок и уход за ним. С. 206—207.
69
Справочник по диететике. С. 27.
70
Студеникин М. Я. Книга о здоровье детей. С. 26.
71
О. А. Францен, интервью с И. А. Аршавским в книге Б. П. Никитина и Л. А. Никитиной «Мы и наши дети», 1979
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Мать и отец семерых детей рассказывают об опыте физического, интеллектуального и нравственного воспитания в своей семье. Этот опыт, сложившийся в 60‑70‑х гг. XX в., вначале очень многим казался необычным и рискованным, а затем получил широкое признание и у нас в стране, и за рубежом. О том, выдержал ли он проверку временем, – судить читателю. Книга рассчитана на родителей, как молодых, так и опытных, а также бабушек и дедушек, воспитателей яслей и детских садов и всех, кто интересуется педагогикой. Во втором томе книги, «Так мы жили», идет рассказ о буднях многодетной семьи на протяжении нескольких десятков лет.
Автор книги, известный многим читателям по выступлениям в печати о воспитании детей, рассказывает об опыте применения и использования в своей семье развивающих игр, которые позволяют успешно решить задачу развития творческих способностей ребенка.Книга содержит описание игр, являющихся своеобразной «умственной гимнастикой», подробное описание методики их проведения и способа изготовления.Для родителей.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Мать и отец семерых детей рассказывают об опыте физического, интеллектуального и нравственного воспитания в своей семье. Этот опыт, сложившийся в 60–70‑х гг. ХХ в., вначале очень многим казался необычным и рискованным, а затем получил широкое признание и у нас в стране, и за рубежом. О том, выдержал ли он проверку временем, – судить читателю. Книга рассчитана на родителей, как молодых, так и опытных, а также бабушек и дедушек, воспитателей яслей и детских садов и всех, кто интересуется педагогикой.
Независимая, самодостаточная, гармонично развитая личность гражданина – основа процветания государства, считает Анатолий Ермолин, один из руководителей молодежного движения «Новая цивилизация» и основанного Михаилом Ходорковским лицея-интерната «Подмосковный». Но как воспитать такого человека? Чему и как учить детей и молодежь? Автор книги делится с читателями уникальным опытом своей воспитательной работы и анализирует плюсы и минусы российской и мировой педагогики. В методическом разделе книги Анатолий Ермолин дает учителям и родителям практические рекомендации по воспитанию свободной личности в современных российских условиях.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Пособие посвящено использованию метода проектов в обучении детей 3–7 лет. В книге представлен как теоретический, так и практический материал, раскрывается сущность метода проектов как средства, активизирующего познавательную активность детей, сформулированы особенности планирования и реализации проекта в зависимости от его типа: исследовательского, практико-ориентированного, творческого, информационного.Пособие предназначено воспитателям и методистам дошкольных образовательных учреждений.
У молодых родителей всегда миллион вопросов о гигиене, питании и здоровье их чада. Известный врач-педиатр Андрей Соколов ответит на большинство из них. Вы узнаете, как надо ухаживать за малышом с первых недель его жизни до трехлетнего возраста, получите немало полезных советов о правильном кормлении, о современных способах воспитания и развития ребенка, о прививках и первых детских болезнях. Рекомендации опытного доктора позволят избежать ошибок, помогут преодолеть любые сложности, развеять мифы и сориентируют в непростой и новой для вас ситуации.
«Лирика обладает одним несомненным преимуществом перед другими родами поэзии: она лучше всего освещает нам личный мир поэта, ту сферу, которую выделяет для него в широком Божьем мире его темперамент, обстановка, симпатии, верования; она показывает степень отзывчивости поэта; т.е. его способности переживать разнородные душевные состояния: она часто открывает нам уголки поэтической деятельности, где живут не оформившиеся еще образы, задатки для определенных фигур эпоса и драмы. В эпосе и драме образы становятся разнообразнее и пестрее, но вместе с тем славятся объективнее, особенно в драме…».
В книге рассказывается о способах формирования коммуникативной культуры человека. Авторы отвечают на возможный вопрос наших читателей – педагогов, психологов, организаторов образования, преподавателей и студентов педагогических вузов, – чему нужно прежде всего научить школьников, чтобы подготовить социально–ответственного гражданина.Пособие будет интересно педагогам–практикам, занимающимся проблемами формирования коммуникативной компетентности. В этой связи авторы предлагают практические задания, разработки уроков и внеклассных мероприятий, разработки элективных курсов по данной проблеме.Книга издана при государственной поддержке в рамках реализации Приоритетного национального проекта «Образование».