Педагогика - [11]

содержит теоретические обоснования и разработки практики и перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления.

Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий.

Лечебная педагогика разрабатывает систему образовательно-воспитательной деятельности педагогов с больными школьниками. По сути, это интегрированная медико-педагогическая наука.

Педагогика третьего возраста находится в стадии становления, она разрабатывает систему образования людей пенсионного возраста, помогая пожилым людям в преодолении страха перед утратой их активной роли в жизни общества.

Андрагогика – наука о воспитании взрослых, хотя и совсем молода в нашей стране, тем не менее занимает свое особое место в общей структуре современной педагогики.

Особую группу педагогических наук составляют частные, или предметные методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений. Кстати, существует и методика преподавания самой педагогики, требованиям которой подчиняется изучение нашей науки.

Педагогика – наука обширная, наука, по сути, или не имеющая границ, или они достаточно прозрачны, проницаемы. Пройдя огромный путь развития, накопив множество знаний, она действительно превратилась в разветвленную систему, поэтому современную педагогику правильнее называть системой/комплексом наук о воспитании.

Вопросы и задания

1. Расскажите об истории происхождения термина педагогика.

2. Подготовьте сообщения о педагогике прошлого: Древняя Греция, Восток, Древняя Русь, эпоха Возрождения, Новое время.

3. Что представляют собой различные концептуальные подходы к пониманию педагогики?

4. Почему А.С. Макаренко считал, что объектом исследования научной педагогики является педагогический факт (явление)?

5. Вспомните основные определения педагогики и сравните их, определив сходство и различие.

6. Что представляют собой основные функции педагогики?

7. Что такое объект, предмет педагогики?

8. Каковы цели и задачи педагогической науки?

9. В чем сущность методологии науки?

10. Каковы основные методологические подходы в современной педагогике?

11. Каким образом проводятся педагогические исследования?

12. Что представляют собой методы педагогического исследования?

13. Что такое методологическая основа педагогики?

14. Какой представляется структура современной педагогики?

15. Почему педагогику сегодня следует считать комплексом или системой наук?

16. Найти и изучить материалы о жизни и педагогической деятельности К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко.

17. Законспектировать основные определения и термины темы.

18. Составить библиографический список материала по данной теме и перечень интернет-сайтов.

Тема 2 Педагогические цели и педагогические технологии

Таксономия педагогических целей.

Общее представление о педагогических технологиях. Определения и термины.

Общее представление об образовательных моделях.

Педагогические технологии и педагогические системы.

Понятие «таксономия» (от греческого taxis – расположение по порядку и nomos – закон) заимствовано из биологии и означает классификацию объектов, построенную на основе их естественной взаимосвязи и использующую для описания категории, расположенные последовательно. Впервые задача построения такой схемы педагогических целей была поставлена после окончания Второй мировой войны, когда группа американских педагогов провела многолетнее исследование, чтобы разработать общие способы и правила четкой формулировки и упорядочения педагогических целей. Эта система целей, получившая широкую международную известность, используется при планировании обучения и оценке его результатов. В рамках образовательной технологии Б. Блумом в 1956 г. была создана первая таксономия педагогических целей. При этом ее создатели американские педагоги и психологи Б. Блум и Д. Кратволь разделили цели образования на три области: когнитивную (требования к освоению содержания предмета), психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности) и аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому). Первая таксономия (см. табл. 1), охватывающая когнитивную область, включает в себя шесть категорий целей с внутренним более дробным делением их: знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т. д.); понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция); применение; анализ (взаимосвязей, принципов построения); синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений); оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев).

Таблица 1

Таксономия Б. Блума

Таксономия Блума неоднократно подвергалась критике различными учеными, поскольку в ней происходит смешение конкретных результатов обучения (знание, понимание, применение) с мыслительными операциями, необходимыми для их достижения (анализ, синтез, оценка).

В последующие десятилетия была создана вторая часть «Таксономии» (в аффективной области). Обратимся к инструментальным возможностям, которые таксономия дает педагогу. Области деятельности и целей, которые она охватывает: