Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания - [46]
П. Девин советовал сперва знакомить школьников с мировой культурой, затем с культурой русского народа, затем начинать изучение прошлого и современного состояния конкретной местности. В качестве национальных элементов образования он выделял прежде всего родной язык, православие и традиционный «строй семьи». В содержание образования рекомендовалось включить знакомство «с самым главным и ценным» в русской истории и географии, в этнографических знаниях. При этом подчеркивалось, что «национально-русское во всех предметах школьного курса может занимать место лишь постольку, поскольку оно имеет общечеловеческую значимость» [15] .
Вклад, внесенный «педагогическими националистами» в разработку принципа национального воспитания, способствовал прояснению сущности и места общечеловеческого и национального в процессе формирования человека. Постепенно выкристаллизовались общие контуры национальной школы, конструктивные подходы к определению «русского компонента» содержания образования, ведущие педагогические технологии.
Нынешняя ситуация достаточно сбалансирована. Нет радикализма, нет и воинствующего национализма. В программах мирно уживаются универсальные общечеловеческие ценности вместе с ценностями исконно российскими, а также ценностями всех других народностей и национальностей, населяющих наши просторы.
В целях сохранения государственной целостности, предупреждения центробежных тенденций государственный курс на унифицированную российскую школу, имеющую в своих программах государственный и региональный компоненты, следует всеми силами оберегать, потому что национальная карта сегодня чаще других разыгрывается в нашем нестабильном мире.
Не забудем о тенденциях современного развития общества, о набирающей силу мировой глобализации, о непрекращающихся попытках дестабилизации ситуации по принципу «разделяй и властвуй». Сегодняшние поколения должны расти в твердой уверенности, что единство и мир между людьми будут сохранены.КБ
Контрольная сумма – 142.
БС Итоговый тест
1. Определите понятие закона (закономерности) воспитания.
2. Какие закономерности называются всеобщими?
3. Какие закономерности относятся к общим?
4. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от сложившихся воспитательных отношений.
5. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от соответствия цели и организации действий по ее достижению.
6. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от соответствия воспитания реалиям жизни.
7. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от действия объективных и субъективных условий (факторов).
8. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от интенсивности процессов воспитания и самовоспитания.
9. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от активности участников воспитательного процесса.
10. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от эффективности сопутствующих ему процессов – обучения, развития.
11. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от объема и качества воспитательного воздействия.
12. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника.
13. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от соответствия воспитательного воздействия уровню воспитанности.
14. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от интенсивности и качества общения между воспитанниками.
15. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от согласования целей личности и целей общества (семьи, школы, средств массовой информации и т. д.).
16. Что такое принципы воспитания?
17. Какими особенностями они отличаются?
18. Какие общие положения входят в систему принципов воспитания?
19. Что значит общественная направленность воспитания?
20. Каковы правила реализации этого принципа?
21. В чем сущность принципа связи воспитания с жизнью, трудом?
22. Как реализуются требования данного принципа?
23. В чем сущность принципа опоры на положительное?
24. Каковы правила его реализации?
25. В чем сущность принципа гуманизации воспитания?
26. Каковы правила осуществления данного принципа?
27. В чем сущность личностного подхода к воспитанию?
28. Какие вы знаете правила его реализации?
29. В чем сущность принципа единства воспитательных воздействий?
30. Раскройте основные правила его реализации.
СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ
1. Закономерности воспитания.
2. Соединение теории с практикой воспитания.
3. Система принципов воспитания.
4. Связь воспитания с жизнью.
5. Общественная и личная направленность воспитания.
6. Гуманизация воспитательного процесса в школе.
7. Принципы воспитания А.С. Макаренко и современная школа.
8. Влияние рыночных преобразований на школьное воспитание.
9. Стимулирование воспитания.
10. Трансформация воспитательного процесса в школе.
Тема 4 Общие методы воспитания
ИБ Методы и приемы воспитания
Есть одна очень важная категория, именуемая методом воспитания.
Метод воспитания – это путь достижения заданной цели. Применительно к школьной практике это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них определенных качеств (рис. 5).
В учебнике рассматривается главная теоретическая проблема педагогики – механизмы воспитания и обучения; предлагается оригинальная форма изложения – интерактивное обсуждение проблем, т. е. учебник готовит прагматично мыслящего специалиста, вооруженного системой знаний и профессиональных умений.Учебник состоит из трех книг.Книга 2. Теория и технологии обучения.Рассматриваются современные образовательные технологии различных направлений, методы, формы организации дидактического процесса, особенности деятельности современных учебных заведений.Учебник адресован студентам высших учебных заведений, аспирантам, преподавателям.
В учебнике впервые в мировой и отечественной практике рассматривается главная теоретическая проблема педагогики – механизмы воспитания; предлагается оригинальная форма изложения – интерактивное обсуждение проблемы.Учебник состоит из трех книг.Книга 1. Общие основы. Раскрываются проблемы дидактики, принципы организации педагогического процесса в школе, формы и методы деятельности учителя с учетом достижений современной науки и педагогического опыта.Учебник адресован студентам педагогических вузов.
В первых трех разделах учебного пособия рассматриваются вопросы истории науки от зарождения до современной стадии постнеклассической науки, эволюция и основные концепции современной философии науки, а также философские проблемы основных подсистем науки – математических, естественных, социальных, гуманитарных и технических наук. В четвертый раздел вошли концептуальные фрагменты избранных философских текстов, позволяющие магистрантам составить представления о состоянии и проблемах отечественной и зарубежной философии науки XX–XXI вв.
История Средневековой Руси: учебное пособие для студентов академических специальностей исторических факультетов.Пособие содержит источники по древнейшей истории России и предназначено для работы на практических занятиях студентов академических специальностей по профилю подготовки бакалавр.
В учебном пособии представлены современные концепции онтогенеза человека с учетом новейших достижений антропологии, анатомии, физиологии, биохимии, нейро- и психофизиологии и т. п. Рассмотрены морфофункциональные особенности ребенка на основных этапах возрастного развития, их связь с процессами социализации, в том числе с обучением и воспитанием. Книга иллюстрирована большим количеством схем, таблиц, рисунков, облегчающих усвоение материала, предложены вопросы для самопроверки.
Украинско-российское учебное пособие предназначено для врачей-психиатров и психиатров-наркологов, клинических психологов, а также интернов, ординаторов и аспирантов, обучающихся по данным специальностям, и посвящено недостаточно освещенной в литературе проблеме психических и поведенческих расстройств при ВИЧ-инфекции и СПИДе.
Тексты настоящего пособия охватывают пять веков западноевропейской живописи от Джотто до Рембрандта. Это дает возможность обучаемым приобрести не только лингвистические знания, усвоив обширный лексический материал, но и культурологические, поскольку последовательный хронологический переход текстов от одного художника к другому позволяет создать более или менее целостную картину развития западноевропейской искусства с XIII по XVII вв. Система упражнений направлена на усвоение лексического материала и развитие навыков устной речи.Данная книга является первой частью цикла учебных пособий для изучающих английский язык и предназначена для студентов-искусствоведов, учащихся классических гимназий, лицеистов и всех интересующихся искусством.Учебный центр «Московский Лицей» пособие для изучающих английский языкиздание второе переработанное и дополненноеМосква -1999Рецензенты:И.
В учебном пособии представлена системная панорама становления лингвокультурологической теории слова в рамках взаимодействия новых парадигм когнитивной семантики, семиологии и лингвосинергетики. В соответствии с принципами двухуровневого обучения в высшей школе авторское видение ее методологических принципов и категорий дано в сопряжении с устоявшимися в лингвокультурологии традициями. Раскрываются истоки синергетического кодирования культурно-исторического опыта системой языка и системой мышления.Для магистрантов направления «Языковое образование».