Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения - [37]

От понятия «продуктогенная причина» совершается логически непротиворечивый переход к другим понятиям. Наглядное представление об их образовании получим, если представим продуктогенные причины в виде отдельных стрелок (векторов), направление которых указывает на вхождение в более крупные объединения, а длина может быть отождествлена с интенсивностью (величиной) влияния (рис. 6).

Рис. 6. Иерархия факторов обучения

Итак, фактор – это причина, образованная как минимум из двух продуктогенных причин одной группы. Из объединений единичных факторов образуются общие. Общий дидактический фактор, как правило, впитывает в себя значительное количество продуктогенных причин и может содержать несколько дидактических факторов. При объединении их образуются комплексные, совмещающие в себе значительное количество продуктогенных причин, частных и общих факторов. На вершине иерархии стоят генеральные факторы, объединяющие все без исключения продуктегенные причины определенной группы. Существуют и специфические факторы, которые по какой-либо причине нельзя свести ни к одной продуктогенной причине, включить в состав общего или комплексного фактора. Очень часто специфический означает «неповторимый», «особенный».

Выделением продуктогенных причин и факторов достигается эффективное разрешение многих дидактических проблем. Но все же главный смысл их выделения состоит в обеспечении перспективной возможности познания связи каждого фактора с продуктивностью обучения. Это открывает путь к созданию подлинно научной теории, способной обеспечивать диагностирование, прогнозирование дидактического процесса на основе знаний о влиянии каждой отдельной причины и их комплексных объединений.

РБ

Из продуктогенных причин конструируются факторы обучения (как именно это делается, расскажем ниже). Большинство их имеет весьма сложную внутреннюю структуру. Для примера рассмотрим «внутреннее строение» такого важного дидактического фактора, как мотивации обучения (табл. 4).

Таблица 4 Структура фактора «мотивации обучения»

БС

I. Что называется дидактическим фактором?

1. Это любая причина, влияющая на течение и результативность учебного процесса.

2. Дидактический фактор – это веская причина, образованная как минимум из двух дидактических переменных (конкретных причин).

3. Это переменная, выделенная в ходе анализа дидактического процесса.

4. Факторы обучения образуются из совокупности общих, частных и генеральных причин.

5. Это специфическая причина учебного процесса.

II. Что такое продуктогенный фактор?

1. Отдельная элементарная причина, влияющая на продуктивность учебного процесса?

2. Любая причина, влияющая на течение учебного процесса?

3. Фактор дидактического процесса?

4. Специфический фактор обучения?

5. Объединение нескольких элементарных причин?

ИБ Факторный анализ в дидактике

Что бы вы сказали про агронома, врача или инженера, которые не могли бы вам объяснить, от чего зависит урожайность сахарной свеклы, возникает мигрень, чем объясняется прочность моста? То же самое мы должны будем сказать и об учителе, слабо представляющем себе продуктогенные дидактические причины. Вне всякого сомнения, знание их составляет сердцевину педагогической подготовки.

Исследование этих причин, конструирование из них дидактических факторов носит название факторного анализа – развитой математической дисциплины. Его задачи в дидактике состоят в том, чтобы, во-первых, разработать способы непротиворечивого выделения продуктогенных причин, во-вторых, раскрыть механизм конструирования из них факторов и, в-третьих, объективно исследовать их, определить вклад каждого в конечный продукт, установить иерархию между ними. По мере накопления новых знаний с помощью факторного анализа можно приступать к решению более сложных задач – установлению межфакторных взаимосвязей, уточнению областей и пределов действия педагогических закономерностей.

Главное положение факторного анализа в дидактике основывается на том, что дидактические причины, несмотря на их разнородность, изменчивость и сложность для диагностики, могут быть выделены, пересчитаны, ранжированы и исследованы объективными методами, сведены к относительно небольшому числу общих, комплексных и генеральных факторов.

Пути решения поставленных задач могут быть различными. Можно, например, выдвинуть гипотезу о системе продукто-генных причин и для ее проверки организовать масштабный и длительный эксперимент. Можно действовать и по-другому: отказаться от гипотез и ограничиться сбором максимального количества фактов о влиянии различных причин, чтобы затем конструировать факторы. Оба пути сегодня интенсивно используются исследователями.

О том, что между всеми дидактическими причинами существуют связи, известно давно. Но такое знание мало что дает: опираясь на него, невозможно ни предвидеть, ни проектировать будущее. Необходимо иметь точную характеристику взаимосвязи – ее количественное значение и характер. Количественное выражение связи между различными причинами называется коэффициентом корреляции, а характер взаимосвязи иллюстрируется с помощью кривой. Если в качестве базисного фактора выступает продуктивность обучения, то коэффициент корреляции показывает, как связаны все другие причины с этим базисом (т. е. как они влияют на продуктивность учебного процесса). На основе установленных коэффициентов корреляции, собственно, и осуществляется факторный анализ, определяющий, как причины одного порядка, места и времени действия объединяются в группы факторов.