Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения - [26]

РБ

Принципы формирования содержания

Анализ большого количества отечественных и зарубежных дидактических источников позволяет выделить некоторые общие принципы формирования содержания школьного образования.

1.  Гуманизм, требующий ставить в основу содержания приоритет общечеловеческих ценностей.

2.  Научность – соответствие предлагаемых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса.

3.  Последовательность, т. е. планирование содержания по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него.

4.  Историзм, требующий отражения в школьных курсах истории развития той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых.

5.  Систематичность – рассмотрение изучаемых знаний, умений в системе, организация содержания школьного обучения в виде множества входящих друг в друга и в общую человеческую культуру систем.

6.  Связь с жизнью – проверка действенности изучаемых знаний и формируемых умений путем практического применения.

7.  Соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников, которым адресовано содержание.

8.  Доступность, требующая выбора адекватного силам и возможностям учеников уровня изложения научных знаний в учебных книгах, введения в оптимальном количестве научных понятий и терминов.

В программах обучения должны содержаться сведения, учитывающие общественные и индивидуальные потребности, отражающие главные достижения науки, имеющие познавательную, воспитательную и развивающую ценность. Содержание должно быть подобрано таким образом, чтобы учителя имели возможность индивидуализировать свою учебно-воспитательную работу с учетом интересов и способностей учащихся. В рамках так называемых родственных дисциплин обращается внимание на взаимосвязь отдельных разделов и тем. В содержание должен быть введен материал, облегчающий профессиональную ориентацию, адаптацию к жизни. Содержание должно нацеливать школьников на самообразование.

РБ

Главные направления реформирования содержания

Реформирование содержания школьного образования осуществляется на основе гуманитаризации, гуманизации, экологизации, интеграции, целенаправленного использования достояний мировой и национальной культуры, широкого применения новых информационных технологий.

Гуманитаризация (от лат. humanitus – согласно человеческой природе) – это общая направленность содержания образования на приоритетное усвоение тех знаний, умений, которые необходимы всем людям, каждому человеку, независимо от того, чем он занимается. Какие же знания необходимы всем? Среди важнейших называют философию, родной язык, литературу, историю, краеведение.

Гуманизация содержания образования – многомерное направление, составленное из возможностей не только гуманитарных, но и всех других предметов. Необходимо оптимальное соотношение гуманитарных и естественных дисциплин, а также «очеловечение» курсов математических, биологических, технических дисциплин, наполнение их знаниями, роль которых непреходяща в формировании научной картины мира, понимании учащимися взаимосвязи человека с обществом, техникой. Овладение гуманистически направленным содержанием ведет к формированию гуманистического типа личности, отличающейся сориентированным на человека и его жизнь мышлением и поведением. Гуманист понимает смысл жизни человека, рассматривает его не только в качестве производителя благ, но как самодостаточную личность, сохраняющую свою самоценность и самобытность. Приоритетная роль в гуманизации школы принадлежит историческому и словесному (литературному и языковому) образованию, нравственному и эстетическому воспитанию, человековедческим курсам, позволяющим детям лучше познать себя и мир, овладеть навыками самоорганизации и саморегуляции собственного поведения.

Преподавание словесности в школе реформируется на основе понимания:

– гуманистической сущности литературных произведений, отображенных в них общечеловеческих ценностей – добра, милосердия, правды, совести, справедливости;

– возможностей литературы как искусства слова отражать вечные философские проблемы жизни;

– взвешенности эмоционального и рационального подходов к литературному описанию действительности;

– значения литературы для развития культуры эмоций, художественного вкуса, сопереживания.

Школьное историческое образование, которое имело в прошлом множество проблем, перестраивается на основе:

– гуманизации и демократизации;

– повышения роли и значимости исторических знаний в формировании национального сознания;

– правильного соотношения информационного, цивилизационно-го и культурологического подходов к структурированию содержания исторического материала;

– преемственности в изучении учебного материала, когда каждый период истории изучается один раз без повторения в следующих классах;

– вариативности учебных программ, разнообразия факультативных курсов и курсов по выбору.

Под дифференциацией понимается не выделение новых учебных курсов или предметов, а создание благоприятных условий для обучения учащихся с различными способностями, потребностями и отношением к учебе. Как известно, у каждого человека своя цель получения школьного образования. У школьников различные наклонности, возможности, жизненные планы. Кто-то избирает гуманитарный профиль, кто-то естественно-математический или художественный. Одни учатся в школах с углубленным изучением предметов, другие предпочитают изучать их на начальном уровне. Понятно, что содержание образования нужно сделать дифференцированным, максимально приспособленным для учеников, избравших тот или иной уровень. В стране началась экспериментальная проверка возможностей