Педагогическая психология: задачник - [4]
Сущность учебной деятельности (УД) состоит в том, что её результатом является изменение самого учащегося.
По В. В. Репкину, в структуру учебной деятельности входят:
• актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;
• определение конечной учебной цели – мотивы;
• предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;
• выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели;
• действия контроля;
• действия оценки [36, с. 3–7].
По мнению Д. Б. Эльконина, в структуру УД входят: учебная цель, учебные действия, действия контроля процесса усвоения, действия оценки степени усвоения.
Таблица 1
Окончание таблицы 1
Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя: познавательные потребности; цели; интересы; стремления; идеалы; мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности. Названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью [15, с. 130–134; 22].
Итак, рассматриваемые понятия имеют непосредственное отношение к приобретению опыта человеком в различных условиях. Но при этом они могут иметь разный психологический смысл для обучающегося, а именно: действительно отвечать познавательной потребности, выступающей в качестве мотива учения и служить средством достижения других целей.
1. Различные подходы к определению научения, учения, обучения, учебной деятельности.
2. Типы и виды научения. Теории научения.
3. Различные подходы к определению структуры учения и учебной деятельности.
4. Учебная мотивация. Виды, уровни и формы проявления мотивов учения.
5. Формирование и изучение учебной мотивации.
1.3. Взаимоотношение обучения и развития как базисная проблема педагогической психологии. Концепция зоны ближайшего развития Л. С. Выготского. Процесс обучения и его специфические особенности. Виды обучения
В истории психолого-педагогический мысли можно выделить три точки зрения на вопрос о соотношении влияния генотипических и средовых факторов на развитие человека [4].
1. Биогенетическая ориентация. В центре – проблемы развития человека как индивида, обладающего определенными антропогенетическими свойствами (задатки, темперамент, биологический возраст, пол, тип телосложения, нейродинамические свойства мозга, органические побуждения и др.), которые проходят различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы вида в онтогенезе.
2. Социогенетическая ориентация. Здесь изучаются процессы социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентаций, формирование социального и национального характера человека как типичного члена той или иной общности.
3. Персоногенетическая ориентация. В центре – проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирования человеческого Я, борьбы мотивов, воспитания индивидуального характера и способностей, самореализации личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни в ходе жизненного пути индивидуальности.
Основные подходы к проблеме взаимосвязи обучения и развития [2, с. 46]:
1. Психологическое развитие – самостоятельный, независимый процесс, который имеет свои собственные внутренние закономерности (У. Джеймс, Ж. Пиаже, 3. Фрейд и др.). Обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса. Причем обучение оказывает влияние лишь на внешние особенности развития (ускоряет или задерживает сроки появления закономерных стадий).
2. Психическое развитие – процесс, имеющий конкретно-историческую социальную природу (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.). Стадии интеллектуального развития и их психологические особенности определяются системой организации и способами передачи индивиду общественно-исторического опыта.
3. Психическое развитие как результирующая определенного взаимодействия природно-наследственных, социальных и воспитательных факторов (Б. Г. Ананьев). Обучение и воспитание – это регуляторы связей между психологическими функциями и свойствами личности, управляющие их коррелятивными зависимостями, имеющими свои характеристики и уровни.
В основу разрабатываемой в отечественной возрастной и педагогической психологии концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка легло положение об уровне актуального развития и зоне ближайшего развития [6, с. 3–19].
Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:
– детское развитие имеет свой ритм и темп, который меняется в разные годы жизни;
– развитие есть цепь качественных изменений, и психика ребенка принципиально качественно отличается от психики взрослых;
– закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития;
