Основы гуманной педагогики. Книга 4. Об оценках - [116]
Гордин А. Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. – М., 1977.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.
Давыдов В. В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения. // Вопросы психологии. – 1977. № 5.
Данилов М. А., Есипов Б.П: Дидактика. – М., 1957.
Демков М. И. Курс педагогики. Часть I. 4‑е изд. – М., Пг., 1915.
Добровольский И. О. Экзамен и кровь студента. – В кн.: Экзамен и психика. – M.-Л, 1929.
Добролюбов Н. А. Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами. – В кн.: Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения, – М., 1953.
Дусавицкий А. К. Психологическая характеристика отметок как мотива учения. // Вестник Харьковского университета. 1975. № 122.
Занков Л. B. Дидактика и жизнь. – М., 1968.
Занков Л. B. Беседы с учителями. – М., 1970.
Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. – В кн.: Принцип развития в психологии. – М., 1978.
Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. – М., 1972.
Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). – М., 1978.
Кей Э. Век ребенка. 2‑е изд. – М., 1910.
Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в коллективе. – Минск, 1969.
Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1955.
Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. 4‑е изд. – М., 1974.
Королев Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. – М., 1961.
Короткое В. М. Педагогическое требование. – М., 1966.
КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т. 2. – М., 1970.
Крупская Н. К. Педагогические сочинения. В 10‑ти т. Т. I. – М., 1960.
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976.
Кумбо Г. Филипп. Кризис образования / Пер. с англ. – М., 1970.
Лай А. Экспериментальная дидактика. 2‑е изд. – СПб., 1910.
Леонтьев А. А. Педагогическое общение. – М., 1979.
Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1975.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.
Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.
Липкина А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности школьника. – В кн.: Психологические проблемы неуспеваемости школьников, – М., 1971.
Липкина А. И. Самооценка школьника. – М., 1976.
Липкина А. И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. – М., 1968.
Лисина М. И. Генезис форм общения у детей. – В кн.: Принцип развития в психологии, – М., 1978.
Лордкипанидзе Д. О. Принципы, организация и методы обучения. – М., 1957.
Лурия А. Р., Леонтьев А. Н. Экзамен и психика. – В кн.: Экзамен и психика. – М., 1929.
Мальковская Т. Н. Учитель-ученик. – М., 1977.
Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. – М., 1974.
Маркс К. Энгельс Ф. Сочинения, т. 2; т. 3; т. 23; т. 30.
Мир Божий. – 1897. – № 8.
Мосиава А. Психологические основы обучения чтению и письму (на грузинском языке). – Тбилиси, 1962.
Мясищев В. Н. Проблема потребностей в системе психологии. // Ученые записки ЛГУ, № 224: Психология и педагогика, вып. 11. – Л., 1957.
Нильсон О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. – Таллин, 1976.
Ниорадзе В. Г. Проблема развития русской устной речи. – Тбилиси, 1980.
Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. – М., 1975.
О критериях оценки деятельности школы. Письмо министра просвещения СССР от 13.08.76 г., № 52, М.
Оконь В. Процесс обучения (пер. с польского). – М., 1962.
Педагогика / Под ред. Б. П. Баранова и др. – М., 1976.
Педагогика / Под ред. Б. П. Есипова. – М., 1967.
Педагогика школы / Под ред. М. П. Огородникова. – М., 1978.
Педагогика школы / Под ред. Г. И. Щукиной. – М., 1977.
Пидкасистый Л. И. Самостоятельная деятельность учащихся. – М., 1972.
Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. – М., 1953.
Писарев Д. И. Избранные педагогические высказывания. – М., 1938.
Писаренко В. И. Писаренко И. Я. Педагогическая этика. – Минск, 1977.
Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1979.
Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. – М., 1971.
Савин Н. В. Педагогика. – М., 1978.
Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты. – М., 1958.
Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. Выпуск первый (с 28 октября 1917 г. по 7 ноября 1918 г.). Издание народного комиссариата по просвещению. – М., 1918.
Селенкин В. Урок с отметками и урок без отметок. – Вестник воспитания. – 1901. – № 3.
Скаткин М. Н. О школе будущего. – М., 1974.
Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. – М., 1980.
Сорокин Н. А. Дидактика. – М., 1974.
Стенографические записи С.-Петербургского педагогического общества. // Семья и школа (1973–1975).
Стоюнин В. О. О преподавании русской литературы. – СПб., 1879.
Стоюнин В. О. Избранные педагогические сочинения. – М., 1954.
Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. – М., 1961.
Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. – М., 1969.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1969.
Сухомлинский В. А.
Мы представляем фрагменты книги Ш.А. Амонашвили «школа жизни» (М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998). прочитав их, вы сможете понять отношение к ребенку учителя от бога Шалвы Амонашвили, проникнуть в сущность образования в созданной им «школе жизни», понять цели ее создателя, ознакомиться с ее структурой и принципами построения образовательных курсов, воспользоваться советами, адресованными Ш.А. Амонашвили учителю.
В книге известного ученого, педагога, писателя академика Ш. А. Амонашвили говорится о Любви и Сострадании, Пути и Истине, вечных темах, волнующих всех людей. Атмосфера сказки отличается необыкновенной возвышенностью, сердечностью и теплотой. С особой любовью и почитанием автор описывает Образ Иисуса Христа, с Путем которого пересекается путь главного героя сказки, маленького мальчика по имени Амон-Ра.Сказка будет интересна и взрослым, и детям.
Эти письма вначале были написаны не для того, чтобы поделиться с читателями опытом воспитания дочери в семье, а для того, чтобы найти с ней общий язык и склонить ее к самовоспитанию. А так как они имеют определенный воспитательный эффект, автор, талантливый грузинский педагог, решил их опубликовать, тем более что его дочь дала на это согласие. Предлагаемая читателю брошюра состоит из двенадцати писем к дочери, в которых отец помогает ей обрести себя как личность, найти свое счастье в жизни. Обо всём этом и не только в книге Взросление "Я".
«Книга эта была написана и издана в 1980 году, когда моему сыну Паате, перед которым я исповедовался, исполнилось 16 лет.Я предлагаю Вам ее почти без изменений, если не считать редакционную правку и оглавления отдельных частей.Но Вам будет интересно, каков он — мой сын — сегодня и изменились ли наши взгляды на воспитание.С этой целью я счел возможным дать Вам сведения в качестве "дополнительных страниц", которые размещены в тексте.Спасибо Вам, что Вы раскрыли эту книгу.Буду рад, если поможет она Вам в воспитании собственных детей.Перед Вами большая жизненная романтика.Желаю Вам удачи.».
Каждый Ребёнок есть носитель нового бытия.Каждый Ребёнок есть национальное достояние страны и государства.Каждый Ребёнок есть неповторимость на Земле и во всей Вселенной.У каждого Ребёнка есть свой путь, своё предназначение.Но каждый Ребёнок — каждый, каждый! — нуждается в воспитании, в образовании, в просветлении сердца и ума.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
В этой документальной книге мы собрали замечательные истории приёмных семей – дневники, написанные мамами, папами и детьми. Они дали нам возможность заглянуть в их жизнь, разделить их переживания, тревоги и надежды. Родители не побоялись рассказать о том, как им было трудно, что не получалось, от чего опускались руки. Дети поделились своими эмоциями и страхами, испытанными в процессе вхождения в новую семью. Для самих авторов написание дневников стало возможностью разобраться в себе, попыткой проанализировать свой опыт. Думаю, что многие люди хотели бы взять в семью приёмного ребёнка.
Сейчас самое время учиться. Учиться сдавать экзамены. И делать это таким образом, чтобы в дальнейшем сдать экзамен стало так же просто, как решить задачку за первый класс. Экзамен – очень важная часть учебного процесса. Он приводит знания в систему. Чтобы справиться с собой, нужно очень много усилий. Но одного количества усилий мало – они должны быть правильно направлены и распределены. Как это сделать? Расскажет эта книга. Здесь собраны самые общие и самые эффективные советы. Каким из них следовать – выбирайте сами, в зависимости от того, какой вид экзамена вам предстоит.
Митчел Резник на основе платформы языка программирования Scretch разработал подход к обучению, который стимулирует креативность, умение и желание учиться. Он основан на четырех “п” (проекты, процесс игры, пылкая увлеченность, партнерство).
В пособии раскрыты основные положения, регламентирующие деятельность ДОО с учетом требований ФГОС ДО для обеспечения эффективной управленческой деятельности и организации делопроизводства. Раскрыты основные понятия делопроизводства, правила оформления отдельных реквизитов локальных актов.Адресовано студентам, магистрантам, аспирантам, практическим работникам в сфере дошкольного образования.2-е издание, исправленное и дополненное.
В системе методической деятельности педагогическому совету отводится важная роль в решении качества образовательного процесса и формирования профессиональной компетентности воспитателей. Автор пособия дает рекомендации по организации и проведению педагогических советов с использованием методов активизации их участников. В пособии рассматривается деловая игра как одна из эффективных форм методической работы; даются практические советы по составлению сценария деловой игры. На примере модели деловой игры «Педагогический пробег» показано, как можно наполнять одну модель разным содержанием.
Сказки – неотъемлемая часть мира детей. Именно поэтому они служат прекрасным подспорьем в решении проблем ребенка.В книге представлены волшебные добрые сказки для детей, в которых ребенок может увидеть проблемные ситуации, похожие на его собственные, познакомиться с возможностями их разрешения. Есть в ней и сказки-подсказки для взрослых, позволяющие каждому встретиться со своим Внутренним ребенком, по-новому взглянуть на происходящее во взрослой и в детской жизни.В отдельной главе приведены советы и рекомендации для родителей по самым разным проблемам, а в приложении даны психологические игры для детей и родителей.
Вся жизнь и творчество Ш. А. Амонашвили посвящены развитию классических идей гуманной педагогики, утверждению в педагогическом сознании понятия «духовного гуманизма». Издание собрания сочинений автора в 20 книгах под общим названием «Основы гуманной педагогики» осуществляется по решению Научно-издательского совета Российской академии образования. В отдельных книгах психолого-педагогические и литературные творения группируются по содержанию. Первые две книги «Основы гуманной педагогики» практически вмещают девять книг.
Ребёнок – не аморфная масса, а существо, таящее в себе силы, равных которым не сыскать на всей нашей планете. Эта затаённая в ребёнке сила духа, разума и сердца, если её довести до совершенства, станет сверхсилой, способной преобразовывать, обогащать, украшать всё вокруг – и на Земле, и в Космосе, и в нём самом.Но суть в том и заключается, что какие бы силы не таились в ребёнке, сам он ничего не сможет в себе развить, не сможет даже встать на ноги, не говоря уже о возвышении до человека. Совершить чудо: сделать, воспитать, создать из него человека – серьёзная задача для мудрых, любящих взрослых, и в первую очередь для пап и мам.
Вся жизнь и творчество Ш. А. Амонашвили посвящены развитию классических идей гуманной педагогики, утверждению в педагогическом сознании понятия «духовного гуманизма». Издание собрания сочинений автора в 20 книгах под общим названием «Основы гуманной педагогики» осуществляется по решению Редакционно-издательского Совета Российской академии образования. В отдельных книгах психолого-педагогические и литературные творения группируются по содержанию.Третья книга вмещает в себя четыре произведения. Они посвящены обоснованию образовательной модели будущего – Школы Жизни, а также представлению образа педагога-гуманиста («Рыцарь гуманной педагогики»)
Вся жизнь и творчество Ш.А. Амонашвили посвящены развитию классических идей гуманной педагогики, утверждению в педагогическом сознании понятия «духовного гуманизма». Издание собрания сочинений автора в 20 книгах под общим названием «Основы гуманной педагогики» осуществляется по решению Научно-издательского совета Российской академии образования. В отдельных книгах психолого-педагогические и литературные творения группируются по содержанию. Первые две книги «Основы гуманной педагогики» практически вмещают девять книг.