Организация творческой деятельности детей 3-7 лет - [3]
Задачи программы:
1. Научить способам адекватного взаимодействия друг с другом.
2. Дать знания о нравственных эталонах поведения.
3. Развивать и корректировать эмоционально-волевые процессы.
4. Развивать творческое воображение.
5. Воспитывать интерес и уважение к окружающим сверстникам и взрослым.
Основные направления программы:
1. «Я и другие» (развитие социальной перцепции).
2. «Язык общения» (учит способам обмена информацией друг с другом, развивает культуру общения).
3. «Умение владеть собой» (развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы).
4. «Мой мир в красках» (развитие творческого воображения и фантазии).
Данная программа составлена для занятий с детьми 6-7 лет в течение 1 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю, в выходной день, в комнате отдыха детей в течение 35-40 минут.
В комнате желательно иметь ковёр, стулья и столики на двоих для изотворческих работ. Кроме того, необходим музыкальный центр, аудиозаписи голосов птиц, шума моря, шума ветра и т. д. Во время занятий понадобятся мягкие игрушки, зеркало, наглядный материал - иллюстрации, пиктограммы.
Для изобразительной деятельности необходимо приготовить гуашевые и акварельные краски, восковые мелки, свечу, бумагу (А3).
Занятия проводит воспитатель, но для проведения диагностики важно сотрудничество с психологом.
Методические рекомендации по проведению «Уроков общения»
Программа реализуется через игровые занятия, условно называемые «уроками», в которые включены изобразительные творческие задания.
Игровое занятие включает в себя три части:
1. Вводная часть (объединение группы и настрой на работу).
2. Основная часть (решение задач занятия).
3. Заключительная часть (закрепление и анализ положительных переживаний и впечатлений).
Вводная часть каждого «урока» рассчитана на эмоциональное сближение детей в начале совместной деятельности, эмоциональный настрой друг на друга, мотивацию детей на самовыражение и общение. Для этого используется ритуал приветствия, который обеспечивает контакт детей, не общающихся между собой в других видах деятельности. «Каждый должен поприветствовать всех» и «Каждый может поприветствовать того, кого хочется». Варианты ритуала: «Мы все здесь!», «Улыбнись соседу», «Дружеское рукопожатие» и т. д. Эффективность «уроков» будет зависеть от того, захвачены ли дети эмоционально, установлен ли контакт между педагогом и детьми.
Основная часть направлена на решение задач программы путём организации игровой и изобразительной творческой деятельности.
Основные формы работы в этой части занятия:
- коммуникативные, интерактивные, тренинговые игры и упражнения на развитие социальной перцепции. Все они подобраны с учётом механизма эмоционального проникновения в мир чувств и отношений: через внешнее - к внутреннему, через движения - к чувствам, через фантазию. - к переживаниям. Игры не разучиваются специально, достаточно один раз объяснить детям правила;
- импровизации, этюды, игры на выражение эмоций и характера образа. При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно;
- этические беседы;
- рассматривание рисунков, фотографий, пиктограмм;
- чтение художественных произведений;
- проигрывание и решение проблемных ситуаций;
- выполнение творческих заданий с использованием нетрадиционных техник изображения.
Знакомство детей с нетрадиционными техниками происходит до занятия. Для этого в группе в уголке изодеятельносги есть все необходимые материалы и инструменты.
Заключительная часть предполагает закрепление и анализ позитивных переживаний, полученных на занятиях в процессе сотрудничества. Во время рефлексии детям задаются вопросы о том, что им понравилось и запомнилось, какие они испытывали переживания, с каким настроением выполняли совместные задания. Воспитателю необходимо дать возможность высказаться каждому ребёнку, не принуждая при этом к ответу. Кроме рефлексии обязателен «ритуал конца занятия», который тоже выполняет функцию объединения детей. Это может быть игра, песня, рукопожатие.
Рисунки, которые выполняют дети в процессе совместного творчества, склеиваются в большие полотна и помещаются на стену как украшение дома.
| Ожидаемые результаты и способы проверки | |
|---|---|
| Результат | Способ проверки |
| 1 | 2 |
| В интеллектуально-познавательной сфере | |
| Дети должны знать: - основные эмоции человека; - нравственные нормы, правила этикета; - нетрадиционные техники изобразительной деятельности; - способы регуляции поведения. | Тесты «Развитие эмоций дошкольников» В. М. Минаевой; методики Р. Р. Калининой «Сюжетные картинки», «Сделаем вместе»;анализ детских работ. |
| Дети должны уметь: - передать образ, чувства, настроение с помощью мимики, жестов, телодвижения; - придумать сюжет творческой практической работы и реализовать замысел с помощью разнообразных изобразительных средств и материалов; - выразить эмоциональное ощущение в рисунке | Тесты «Развитие эмоций дошкольников» В. М. Минаевой; анализ детских работ |
| В психике и личности ребенка | |
| - Положительная динамика развития моторики, познавательных психических процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления) | |
«Педагогика угнетенных» Паулу Фрейре (1921–1997) – это книга, которая в свое время произвела революцию в западной системе образования, положив начало направлению «критическая педагогика» и став одним из основополагающих текстов этого направления. Детально анализируя принципы марксистской классовой борьбы, Фрейре предлагает свой взгляд на отношения в обществе со значительным социальным расслоением. «„Педагогика угнетенных“ была написана в основном не с целью предложить новую методологию (что противоречило бы представленной автором критике стереотипных моделей образования), а с целью простимулировать развитие освободительного образовательного процесса, который бросает ученикам вызов, призывает их к действию и требует, чтобы при помощи грамотности и критического мышления они учились изменять мир, в котором живут, вдумчиво и критически его оценивая; чтобы они могли выявлять разногласия и противоречия, присущие отношениям между угнетателями и угнетенными, и противостоять им.
Книга «Школа выживания, или 56 способов защиты вашего ребенка от преступления» является первым учебником по безопасности вашего ребенка. Она поможет вам правильно построить свои методы воспитания, помочь ребенку в трудной ситуации. Воспользовавшись нашими советами, возможно, вы найдете общий язык со своим ребенком. Ведь именно понимания так не хватает в наших с детьми отношениях.В этой книге авторы, педагог-психолог и криминалист с 27-летним стажем работы в органах внутренних дел, постарались разобрать наиболее типичные ситуации, когда ребенок по собственной вине или из-за взрослого человека попадает в беду.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Методические разработки представляют собой компактный очерк истории народа саха, теории и практики педагогики. Они помогут педагогу научиться использовать их воспитательный и обучающий потенциал, активно применять их на практике, когда проблемой педагогики выступает формирование человека субъектом культуры, деятельным творцом собственной жизни и активным членом общества.Будут полезны работникам дошкольного, общего и дополнительного образования.
Книга представляет собой методические указания по предмету «Введение в литературоведение», который преподаётся студентам-первокурсникам филологических факультетов вузов. Приводятся списки тем, затрагиваемых на семинарских занятиях, примеры практических заданий, списки основной и дополнительной литературы, а также перечень экзаменационных вопросов.
«Я понял, что детей надо любить не только красиво, но с чувством глубокой ответственности за их будущее, их надо любить всей своей жизнью, надо любить постоянно. А это значит – заботиться о них, о каждом из них, не услаждать их байками о «светлом будущем», а вдохнуть в них мужество бороться против тьмы, учить их самим стоить, облагораживать жизнь для себя и для других и защитить ее». Таков вывод автора книги, который сделал попытку осмыслить свою богатую педагогическую жизнь с целью проследить за зарождением и становлением в нём любви к детям.