Опыт обучения и воспитания слепоглухонемых детей - [13]

Рис. 18. Урок с применением наборной брайлевской строки

Разработка технических средств для слепоглухонемых началась в 1967 году. За короткий период времени в результате тесного сотрудничества Загорского детского дома слепоглухонемых с Владимирским педагогическим институтом и Лабораторией изучения и обучения слепоглухонемых Научно-исследовательского института дефектологии Академии педагогических наук СССР при финансовой помощи Всероссийского общества слепых удалось добиться комплексного оснащения педагогического процесса уникальными техническими средствами. Однако далеко не see проблемы в области слепоглухонемоты решены. Ждут своего решения, например, проблема чтения слепоглухонемыми плоскопечатных текстов, проблема ориентации слепоглухонемых в пространстве.

Важную роль в обучении слепоглухонемых учащихся играют не только вышеописанные специальные технические средства, но и традиционные, используемые в школах для слепых. Приборы для письма по Брайлю применяются во время экскурсий, прогулок, предметных уроков, когда приходится вести записи вне стен детского дома. Все учащиеся обеспечены брайлевскими машинками типов «Ласточка» и «Пихта». Как средство фиксации информации брайлевские машинки используются в младших школьных группах (где еще нецелесообразно вводить плоскопечатную машинопись из-за низкого уровня грамотности учащихся), так как учащимся младших классов необходимо осуществлять частый самоконтроль в процессе письма. В старших группах брайлевские машинки используются при написании черновых работ по литературе, вычислительных операциях по математике, при ведении дневниковых записей.

Машинопись как средство фиксации информации используется в процессе школьного обучения слепоглухонемых, содействуя ускорению педагогического процесса. До использования технических средств педагог с помощью дактильно-контактного способа мог общаться на уроке с учениками лишь поочередно. Во время занятия с одним из учащихся двое других учащихся группы выпадали из сферы его непосредственного воздействия. Они либо занимались в это время самостоятельным изучением материала, качество усвоения которого зачастую зависело от контроля со стороны учителя, либо, когда материал был уже изучен, ждали своей очереди для беседы с пелагогом. Если учесть, что в течение урока учитель должен был изыскать время для работы с каждым учеником в отдельности, то есть проконтролировать усвоение нм изучаемого материала, перевести с брайлевского шрифта на плоскопечатный и проверить письменные работы учащихся, провести работу над ошибками, объяснить дактильно-контактным способом новый материал, то сложность такого педагогического процесса станет очевидной.

Как правило, педагог не успевал оперативно контролировать усвоение материала каждым учеником, своевременно переводить и проверять письменные работы учащихся. Это приводило к накоплению непроверенного материала, нарушению ритма педагогического процесса и замедлению процесс обучения всей группы.

Без пртатсттетпш тохНсскнх среп.стл даже при совпадел выполнении одних и тех же упражне

нии Н.ЧУЧЛСМЧХ

ний всеми учащимися группы учитель не может прибегнуть к коллективной проверке работ по принципу «один читает — все проверяют», как это делается в массовой школе или школе для слепых. Особенно остро ощущается эта проблема в старших классах, где при изучении литературы и теории языка учащиеся должны выполнять большие по объему упражнения, а также писать сочинения.

Обучение слепоглухонемых детей машинописи осуществлялось на машинках «Башкирия» и «Украина» со стандартным шрифтом. Ученик под руководством педагога овладевал широко распространенным десятипальцевым «слепым» методом печатания. Практика показала, что двигательный самоконтроль, основанный на комплексе кинестетических ощущений слепоглухонемых учащихся, обеспечивает высококачественное выполнение ими работ на плоскопечатных машинках: количество опечаток такое же, как и при выполнении аналогичных работ на брайлевской машинке. При обучении воспитанников приходилось использовать различные приспособления, которые по достижении слепоглухонемыми необходимого опыта становились ненужными и снимались с машинки.

Плоскопечатные машинки ежедневно используются на уроках русского языка для выполнения упражнений, их используют и на уроках литературы — при написании сочинений, а также при письменных ответах на уроках географии, истории, биологии, математики и других. Плоскопечатные машинки используются при общении слепоглухонемых с окружающими, для заметок в стенгазету, для переписки с родителями и знакомыми.

Рис. 19. Письмо родным

Освоение слепоглухонемыми машинописи позволяет им иметь добавочный способ прямой связи со зрячеслышащими, приобрести профессию машиниста-переводчика с брайлевских на плоскопечатные тексты. Введение машинописи в практику уроков позволяет интенсифицировать педагогический процесс. Проверка упражнений, выполненных учащимися плоскопечатным шрифтом на уроке, осуществляется педагогом несравненно быстрее, чем перевод и проверка брайлевских текстов.

Обучение слабовидящих глухонемых детей работе на плоскопечатных машинках «слепым» методом и дальнейшее применение плоскопечатных машинок на уроках способствует сохранению остаточного зрения учащихся, так как при печатании используется специальный экран, закрывающий клавиатуру, и, таким образом, зрение совершенно не участвует в процессе фиксации информации.