Одаренный ребенок в детском саду - [13]

• Если дошкольник уже сочиняет стихи или сказки, поражает других красотой своей речи, то желательно в детском саду для него создавать все условия для развития вербально–лингвистического интеллекта, которому и так придается большое значение. Начиная с раннего возраста в каждой группе обычно детям читают, учат их пересказывать сказки и сочинять их самим.

• Если ребенок не по возрасту увлекается счетом или задачами на смекалку, головоломками, пытается что–то исследовать, желательно большое внимание уделять развитию его логико–математического интеллекта. А для этого надо поощрять малыша к придумыванию различных задач и ситуаций, требующих находчивости, играть с ним в логические игры.

• Если ребенок социально одарен, легко находя со всеми — детьми и взрослыми общий язык, является лидером в группе, необходимо поощрять развитие у него межличностного интеллекта. Для этого надо вовлекать его в групповые игры и создавать условия для общения со своими ровесниками.

• Если ребенок не по возрасту постоянно рефлексирует, пытается разобраться сам в себе, уделяет внимание самооценке, то желательно делать акцент на развитии его внутриличностного интеллекта, создавая условия для познания самого себя.

Безусловно, работа с одаренными детьми требует от воспитателей не только знаний, но и умений, помогающих сохранить одаренность дошкольника. В то же время, помня о потенциальной одаренности, необходимо, чтобы в детском саду заботились бы о развитии всех видов одаренности и интеллектов не только у одаренных детей, но и у всех остальных дошкольников, посещающих детские учреждения.

В завершение раздела об одаренном ребенке, хотелось бы обратиться ко всем взрослым, имеющим дело с такими детьми, от родителей до педагогов. Учитывайте особенности этих маленьких инопланетян–вундеркиндов, несмотря на свои неординарные способности, остающимися все же детьми, нарушающими своим непослушанием комфорт жизни родителей. Не реагируйте так бурно на независимость их суждений, опровергающих ваши знания об этом явлении, не требуйте послушания, игнорируя оригинальность их действий. Потерпите чуть–чуть… Все потом окупится сторицей.

По данным ряда исследований около трети учеников, отчисленных из школ Великобритании за неуспеваемость и проблемы в поведении, впоследствии стали известными людьми. А данные американских ученых, изучивших особенности биографий 400 знаменитых людей, свидетельствуют о том, что 60 % из них с трудом приспосабливались к требованиям школьного обучения.

Методы оценки одаренности дошкольников

Несмотря на то что алгоритма прогнозирования одаренности ребенка до сих пор еще нет, многие исследователи пытаются разработать собственные тесты прогнозирования различных видов одаренности детей. Из вариантов этих тестов мы решили остановиться на наиболее доступных для воспитателей детских садов, используя в качестве примера два популярных опросника.

Опросник экспертной оценки одаренности (Дж. Рензулли, Р. Хартман, К. Каллахэн)

Данная методика содержит четыре опросника.

Опросник 1. Характеристика способностей к обучению.

Опросник 2. Мотивационно–личностные характеристики.

Опросник 3. Творческие характеристики (креативность).

Опросник 4. Лидерские характеристики.

Заполняющий анкету оценивает, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ребенок обладает данными характеристиками. Возможные оценочные баллы:

4 — всегда; 3 — часто; 2 — иногда; 1 — редко.

Для адекватной оценки экспертами могут быть воспитатели и педагоги, работающие с детьми. Проводить оценку характеристик ребенка могут сразу несколько экспертов одновременно или один эксперт. Время заполнения опросника не ограничено.

Опросник 1. Характеристики способностей к обучению

• Имеет обширный словарный запас для своего возраста; использует термины вполне осмысленно; речевое развитие характеризуется богатством, выразительностью, разработанностью и беглостью.

• Обладает большим запасом информации в различных областях (его интересы выходят за рамки обычных интересов его сверстников).

• Может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую информацию.

• Способен к глубокому пониманию причинно–следственных связей, пытается открыть, что и почему происходит что–либо; задает много вопросов, вскрывающих истинный глубинный смысл (в отличие от информационных и фактических вопросов); хочет знать, что является движущей силой, что лежит в основе поступков или мыслей людей.

• Легко схватывает основные, главные принципы и может легко и быстро сделать обоснованные заключения и обобщения о событиях, людях или предметах; ищет сходство и различие между событиями и предметами.

• Тонкий и проницательный наблюдатель, «видит больше» и «извлекает больше» из рассказа, фильма и т. д., чем остальные.

• Любит читать (или слушать, когда ему читают), обычно предпочитает книги для детей более старшего возраста; не избегает трудного материала, любит рассматривать и изучать детские энциклопедии, атласы.

• Пытается понять сложный материал, анализируя, разделяя его на составные части; делает собственные выводы, находит логичные и обладающие здравым смыслом ответы и объяснения.