Одаренные дети - [29]

Как мы подчеркиваем в последующих главах, далеко не для всех детей обучение протекает по принципу «Колумбова яйца». Детям должно быть предоставлено право в свободное время заниматься тем, что им интересно, а не тратить время на помощь отстающим одноклассникам. Но для Олафа помощь другим детям могла стать способом наладить контакт со сверстниками. Олафу не рекомендовали перескакивать через класс, потому что он был еще слишком юн и эмоционально не готов к старшим классам, ведь он только-только научился общаться со сверстниками. В интеллектуальном плане он бы легко справился. По словам учителя Олафа, их школьная система обладает достаточной гибкостью для обучения по ускоренной и углубленной программе. «Методы, которые мы используем, базируются на стандартном учебном материале, – объясняет он. – Для детей, которые очень слабы, у нас есть упрощенный вариант, а для быстро обучающихся детей у нас есть материал по той же тематике, но повышенной сложности. Этот метод обучения доступен широкому кругу детей. В нашей программе каждый ребенок работает индивидуально и независимо от других».

В седьмом классе Олаф занимался вместе со своим классом почти по всем предметам, кроме математики и языка. Для занятий по этим предметам он пользовался книгами, предназначенными для восьмиклассников. Его учитель заранее установил контакт с новой школой, в которую Олаф должен был пойти на следующий год. «У меня есть полный комплект учебников, которые они там используют, чтобы лучше подготовить Олафа» – говорил он.

Олаф испытывает особый интерес к языку и его учителю иногда бывает трудно определить, в каком направлении нужно двигаться дальше: «Иногда Олаф в один прием прочитывает десять или двадцать страниц учебника. Учебник, на который обычно тратится шесть месяцев, он проходит за месяц! Желание усердно учиться проявляется у него особенно сильно, когда он видит, что вот-вот закончит учебник для шестого класса и получит учебник для седьмого. Но Олаф к тому же и перфекционист. Из-за страха сделать ошибку он показывает низкие результаты на экзамене по математике, который ориентирован на скорость решения задач».

Обучение в своем темпе

По словам учителей, Олаф лучше всего усваивает новый материал, когда он сам может выбирать темп своего обучения. Кроме того, он по-настоящему втягивается в учебу, если перед ним непростое и интересное задание.

Олаф знает чрезвычайно много о космосе и о доисторическом периоде. Когда он делает в классе доклад, одноклассники слушают его, открыв рот. Иногда он подшучивает над своим учителем. Вот что тот рассказал: «Иногда, когда Олаф делает доклад, он стоит перед классом и фантазирует, причем с совершенно невозмутимым видом. Только когда я позже уже дома проверяю, что он рассказал, я понимаю, что он все это придумал». Однажды учитель решает обхитрить Олафа и просит его приготовить доклад о судоходстве, своем личном хобби и теме, о которой Олаф точно ничего не знает. Оказывается, Олаф дома ничего не подготовил, но тем не менее с удовольствием и без всякого усилия делает доклад на двадцать минут. Хорошо еще, что существует это временное ограничение, а то кто знает, как долго Олаф мог бы рассказывать.

«Дети были полностью загипнотизированы, – говорит учитель. – Это был замечательный, увлекательный и логичный рассказ, но только это был полный вымысел, от начала и до конца. Например, Олаф рассказывал, как огромные нефтяные танкеры, идущие в Роттердам через Северном море, чтобы вовремя остановиться, начинают тормозить, еще находясь рядом с Шотландией».

Учитель не считает нужным сразу же выводить Олафа на чистую воду, ведь он так увлечен своим рассказом и внимание со стороны его одноклассников так для него важно. Учитель не считает правильным ставить Олафа в неудобное положение перед всем классом. Спустя несколько дней он приглашает Олафа на разговор. Но оказывается, что Олаф не хочет признавать, что он нафантазировал большую часть своего рассказа. Его богатое воображение и талант рассказчика привели к тому, что его одноклассники стали уважать его гораздо больше.

Социальное развитие

С самого начала основным препятствием для Олафа было отсутствие уважения со стороны одноклассников. Как мы уже упоминали, прошло довольно много времени, прежде чем у него появился первый друг-ровесник, ведь у сверстников его поведение часто вызывало раздражение. Рекомендация по извлечению пользы из его интеллектуального превосходства над сверстниками была успешно применена на практике. Олафа научили, как нужно помогать другим детям с заданиями по математике. «Я объяснил ему, что помогать – это не то же самое, что выкрикивать правильный ответ, – рассказывает учитель, – что если ребенок не понимает, то нужно начать с самого начала и шаг за шагом объяснить, что нужно делать. Если вначале дети были категорически против того, чтобы Олаф им помогал, то вскоре они в один голос кричали: „Олаф, помоги!“».

Когда Олаф впервые пришел в школу, у него была огромная потребность в непосредственном контакте и внимании к своей персоне. «Вначале он все время дотрагивался до меня, когда что-то хотел спросить, – рассказывал его учитель. – Он дотрагивался до руки или же клал руку на спину, причем делал это не только с учителями, но и с другими детьми. Большинству детей это не нравилось. Он использовал малейшую возможность для того, чтобы у вас что-то спросить, хотя сам уже знал ответ на свой вопрос».