Новые кроманьонцы. Воспоминания о будущем. Книга 3 - [89]

Глава X

1. Лекция.

Сергей сидел в аудитории и ёрзал, недоумённо поглядывая на пустое кресло Андрея. «И куда это он пропал? На зарядке был вместе с

Зоей. Всё было нормально. Ничего мне не сказал и вдруг исчез! Что с ним случилось?»

Заканчивался второй час занятий. Профессор Гевко читал лекцию о регенерации утраченных конечностей. Сергей внимательно прослушал её, посмотрел видеофильм и отметил в тетради номер диска, который можно будет взять в библиотеке при подготовке к экзаменам.

Прозвенел звонок на перемену и тут в дверях показался Андрей. Он подошёл к отцу, о чём-то поговорил с ним, затем прошёл на своё место и поздоровался с Сергеем.

– Ты где пропал? – спросил тот.

– Да так… Надо было сходить в одно место.

– Хоть бы предупредил, а то сижу тут и не знаю что подумать. Так друзья не поступают.

– Извини, но всё получилось как-то внезапно. Я и сам не думал сначала об этом.

– О чём? Чего ты темнишь? Колись, давай. Куда ходил?

– Да к бабе Зине! К Игорю.

– С чего это вдруг?

– Да не вдруг. Я давно уже скучаю по нему. Всё у нас с Зоей прекрасно, вот только Гуньку не могу забыть. Привязался я к нему, да и он ко мне тоже. Уже папой называл.

– Так ты вместо института к бывшей тёще заглянул?

– Какая же она мне тёща? И не к ней я шёл, а к сыну.

– Какой же он тебе сын?

– Приёмный.

– Ну и как?

– Нормально. На душе легче стало. Там и Бим оказался. Ольга теперь его вместе с Игорем к старикам приводит. Скучно ему в пустой квартире. А старики рады. Им лишние хлопоты – одно удовольствие. Смысл жизни появляется.

– К тебе-то они нормально относятся?

– Нормально. Зинаида Фёдоровна аж прослезилась: «Думала, – говорит, – больше не увижу тебя, Энди. Думала, что ты совсем ушёл. Забыл нас и Игоря». Я извинился, конечно. Сказал, что и дальше буду навещать их. А Гунька подрос. Меня сразу узнал. Затопал ко мне как утёнок. Только Бим его опередил. Бросился на меня и давай лизать! Чуть Гуньку с ног не сшиб.

– А если Ольга узнает, что ты приходил?

– Ну и пусть знает. Она же не запрещала мне видеться с сыном. Да и не может запретить. Я записан в свидетельстве о рождении как отец.

– Она может сделать генетическую экспертизу и доказать, что ты не отец.

– А зачем ей это надо?

– А так, в отместку.

– Вряд ли. Не настолько она глупа, чтобы мстить мне. Она же понимает, что Гуньке нужен отец.

– С тобой-то она не разговаривает?

– Нет. Если увидит в институте, то старается обойти. Ближе чем на десять метров не подходит.

– Гордая.

– А что ей остаётся делать?

Прозвенел звонок на третий час. Профессора Гевко сменил профессор Фокин. Зазвучала мелодия «Аве Мария» и зал успокоился, притих. Затем раздался голос профессора.

– Сегодня мы с вами, коллеги, поговорим о наследуемости психических признаков.

На экране появилась лаборатория-виварий с мышами. Сотрудник лаборатории начал рассказ о проделанных им экспериментах. Суть их сводилась к тому, что первоначально была взята одна пара производителей сходных между собой по большинству генетических признаков. Это были брат и сестра. Затем, путём близкородственного скрещивания и жёсткого отбора потомства, удалось вывести две линии животных: представители одной линии относились к умным, способным мышам, представители другой – к глупым, неспособным. Это каждый раз проверялось экспериментально по скорости обучения мышей.

Генетический код обеих групп мышей постоянно контролировался. Строение их мозга было практически идентично. И вот обнаружилось, что ум и глупость мышей связаны с соотношениями между двумя основными гормонами: медиатором ацетилхолином и ферментом ацитилхолинэстеразой. Фермент и медиатор кодируются разными генами. Активность этих генов и синхронность в их работе позволяют значительно улучшить обучаемость мышей. Таким образом, наличие способностей к учёбе зависит от наследственных факторов, а именно от активности определённых участков генома и желез внутренней секреции, вырабатывающих необходимые гормоны. Обучение тренирует выработку гормонов и увеличивает активность мозга. В результате, даже не очень способные животные, постепенно улучшают свои умственные показатели. Но структура мозга, его устройство у глупых мышей и умных совершенно одинаковы. То же самое можно сказать и о других животных: собаках, кошках и человеке.

Дополнительные подтверждения этот тезис нашёл в экспериментах с применением болевого воздействия или удара током. Здесь разница в скорости обучения между способными и неспособными мышами практически исчезала. В стрессовом состоянии у обоих видов умных и глупых мышей уровень гормонов в крови повышался, активность мозга возрастала, и способности практически выравнивались. Бывали даже случаи, когда глупые мыши обучались быстрее умных. Отсюда можно сделать вывод о целесообразности применения мер психического воздействия на обучаемых с целью более быстрого обучения, развития их способностей. Ведь строение мозга у всех людей практически одинаково, различны только характеры, темпераменты. Один более спокоен, ленив, флегматичен. Другой активен, бодр, энергичен. Но с помощью гормонов и лекарственных препаратов возможна коррекция мозговых процессов и, следовательно, коррекция способностей к обучению.