Наш креативный мозг. Как человек и мир творят друг друга - [31]

Религия – это локальное оформление наших спиритуальных чувств. Среда, в которой растешь, заботится о том, чтобы в период раннего развития религия родителей была заложена в сети нашего мозга таким же образом, как наш родной язык. Впрочем, генетический фон в значительной мере определяет, насколько сильно эта вера будет запрограммирована в мозге – и, следовательно, будем ли мы придерживаться ее всю жизнь или сможем легко с ней расстаться.

4. Стимулирующее, обогащающее окружение и обучение

Игра – занятие, которое люди не могут принимать слишком всерьез.

Жак-Ив Кусто

Дарвин пишет, что у зайцев и кроликов, выросших в неволе, мозг от 15 до 30 % меньше, чем у их диких сородичей. Но если в лаборатории животные могут находиться вместе со своими сородичами в «обогащающей среде» – просторной клетке с меняющимися каждый день принадлежностями, – тогда мозг становится больше и между его клетками образуется больше контактов. Для школьников также важно стимулирующее, провоцирующее окружение. Харизматичный, пылкий учитель может стать решающим фактором в выборе профессии (ил. 19). Ребенок, которым пренебрегают, напротив, может сохранить меньший мозг.

Остается вопросом, в какой степени ребенок может наверстать упущенное и после какого периода запущенности еще возможен такой рывок. Что некоторым детям, по крайней мере частично, это все-таки удается, доказывают экстремальные ситуации.

Компьютерная томограмма воздействия серьезного небрежения на мозг трехлетнего ребенка (справа) в сравнении с тем, который рос в нормальных условиях и у которого мозг соответствует средним размерам (слева). У ребенка, которым пренебрегают, не только меньший мозг, но также увеличенные желудочки и большее пространство между извилинами. Опубликовано в статье: Perry B. D. Childhood experience and the expression of genetic potential: what childhood neglect tells us about nature and nurture // Brain and Mind. 2002. N 3. P. 79–100.

Восстановление после запущенности

Ремзи Кавдар первые два года своей жизни развивался нормально. Затем его отец попал на семь лет в тюрьму в Португалии за распространение наркотиков. Его мать осталась одна. Это было слишком тяжело для нее, и у нее развился психоз. На четвертом году жизни Ремзи обнаружили в ужасно запущенном состоянии среди мусора. Он был серьезно истощен, у него не было никаких игрушек. Из-за того что мать все эти годы с ним не разговаривала и держала его взаперти, он издавал только какие-то крики. Специалисты назвали его «волчонком» и решили, что он слабоумный.

После этого Ремзи провел десять лет – как потом стало ясно, ошибочно – по меньшей мере в тринадцати голландских заведениях для умственно отсталых. Он находился среди детей, которые были едва в состоянии общаться и размазывали по стенам свои испражнения. И несмотря на то что его IQ вырос с 50 до 79, его держали в этих заведениях, хотя в консультационном бюро в первые же годы отметили, что он быстро развивается.

Приходящая воспитательница первая заметила, что он не слабоумный и занималась с ним по собственной инициативе. «Если бы не Беп, я бы до сих пор сидел там», – говорит Ремзи. Один из последующих тестов показал IQ 118, и Ремзи выразил желание изучать информатику. Недавно из-за депрессивного состояния он прервал изучение информатики и компьютерной технологии для получения высшего профессионального образования. Теперь он пытается через суд добиться признания ошибок, которые в отношении него были допущены. Депрессия – цена, которую он платит за то, что с ним сделали.

Достаточное количество хорошей пищи, когнитивная стимуляция, достаточная подвижность и сон – основа успешного обучения в школе. Нарушения в доле мозга могут привести к серьезным затруднениям в учебе. Хороший медленный (non-REM) сон имеет решающее значение для закрепления информации в памяти. После хорошего сна лучше помнится то, что выучил накануне. Серьезная проблема может возникнуть в пубертатный период, когда сбивается ритм биологических часов из-за воздействия половых гормонов на их нервные клетки. Подростки позднее ложатся спать и хуже успевают в утренние часы. Годам к двадцати биологические часы сдвигаются обратно.

Структура каждого мозга неповторима, величина специализированных областей мозга и эффективность их связей определяют возможности и ограничения каждого. Поэтому, исходя из строения мозга, можно предсказать, например, индивидуальные различия в ответной реакции на тот или иной курс обучения. При изучении детей 8–9 лет, которых учили считать, относительно эффекта этого обучения были сделаны предположения на основании величины структур мозга и наличия связей, важных для памяти. Судить об эффекте можно было по объему гиппокампа и связи гиппокампа с префронтальными участками коры и стриатумом (полосатым телом). Неожиданно оказалось, что величина связей структур, относящихся к счету, таких как париетальная (теменная) и темпоральная (височная) кора, никак не указывала на конечный результат этого учебного курса. Исследование касалось декларативной (эксплицитной) памяти, другими словами – памяти, актуализируемой сознательно, а не процедурной, автоматической, прогнозируемой объемом стриатума (полосатого тела).