Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет - [116]
Упражнения на развитие навыков повседневной жизни. Дети накрывают стол к завтраку, учатся наводить порядок в комнате и в полной мере совершать утренний туалет (чистить зубы, ногти и т. д.).
Во время ритмических упражнений они легко и непринужденно ходят прямо по заданной линии.
Дети умеют контролировать свои движения (вести себя тихо, спокойно, аккуратно переставлять с места на место различные предметы, не роняя, не разбивая их и не производя при этом лишнего шума).
Упражнения на развитие чувств. На этом этапе мы повторяем все предыдущие упражнения. Кроме того, мы вводим упражнения на развитие музыкального слуха. В качестве инструмента можно использовать колокольчики, подвешенные в два ряда.
Упражнения, имеющие отношение к навыкам письма. Рисунок. Ребенок переходит к работе с плоскими металлическими вкладками в виде геометрических фигур. К этому моменту ребенок уже научился координировать свои движения, обводя контуры предметов. Но теперь он обводит их не пальцем, а карандашом, оставляя на бумаге двойной рисунок, который потом закрашивает цветными карандашами. При этом он держит карандаш таким же образом, как чуть позже будет держать перо для письма.
Одновременно с этим ребенка учат распознавать некоторые буквы алфавита, вырезанные из наждачной бумаги. Знакомясь с буквой, ребенок обязательно должен обвести ее пальчиком.
Арифметические упражнения. Здесь мы возвращаемся к упражнению под названием «длинная лестница», но уже не для воспитания чувств. Дети считают красно-синие отрезки, на которые разделены палочки, начиная с самой короткой и заканчивая самой длинной палочкой, состоящей из десяти отрезков. Мы продолжаем это упражнение и постепенно его усложняем.
На занятиях по рисованию мы переходим от этапа очерчивания контуров геометрических фигур к другим фигурам, изрядное количество которых сумели накопить за четыре года практики.
Такого рода упражнения имеют огромное воспитательное значение, а по своему наполнению и четкой градации по степени сложности являются одной из наиболее изученных составляющих нашего метода.
Эти упражнения продолжают начатое воспитание чувств, развивая наблюдательность за окружающей действительностью. Тем самым они способствуют умственному развитию, а что касается навыков письма, то благодаря данным упражнениям ребенок учится проводить разные по высоте вертикальные штрихи. После такой тренировки ребенку легче даются маленькие и большие буквы, что впоследствии избавит его от необходимости писать только в тетрадях в линейку, которые широко применяются в начальных школах.
Знакомя ребенка с письменной речью, мы пока что ограничиваемся изучением букв алфавита и составлением слов с помощью разборной азбуки.
Что касается арифметики, мы не идем дальше изучения цифр. Посчитав красные и синие отрезки на палочках, входящих в состав длинной лестницы, ребенок кладет рядом с палочкой соответствующую цифру.
После этого дети выполняют упражнение с лотком и деревянными колышками.
Кроме того, мы играем в игру, цель которой состоит в том, разместить соответствующее количество цветных фишек под определенной цифрой. Фишки располагаются в столбик по парам, что, в свою очередь, дает детям понятие о четных и нечетных числах (данный прием мы позаимствовали у Сегена).
Мы продолжаем предыдущие упражнения и начинаем вводить более сложные ритмические упражнения.
Занятия по рисованию предполагают:
а) использование акварельных красок;
б) зарисовки с натуры (цветы и т. д.).
Составление слов и целых фраз с помощью разборной азбуки:
а) самопроизвольное написание отдельных слов и фраз;
б) чтение с карточек, составленных учителем.
Мы продолжаем арифметические упражнения, начатые нами на материале длинной лестницы.
На этом этапе дети начинают развиваться особенно стремительно. Они прямо бегут навстречу знаниям, удивительным образом упорядочивая свое умственное развитие.
Для нас большое счастье наблюдать за тем, как развиваются наши малыши и с какой радостью они стремятся к знаниям. В них мы видим своеобразную модель человечества, которое развивается в духе присущих ей глубинных законов. И только тот, кто не боится экспериментировать, сможет воочию лицезреть тот обильный урожай, который дадут посеянные нами семена.
Глава ХХI
Общие замечания касательно дисциплины
Опыт, накопленный нами со времени публикации моей книги в Италии, постоянно убеждает нас в том, что в наших классах, в которых число воспитанников колеблется от 40 до 50 детей, дисциплина значительно лучше, чем в обычных школах. По этой причине я подумала, что моим американским читателям будет интересен анализ дисциплины, выработанной с применением нашего метода, основанного на свободе.
На всех, кто посещает наши школы (например, римский дом ребенка, находящийся под руководством моей ученицы Анны Маккерони), огромное впечатление производит дисциплин наших учеников. Они видят 40 маленьких человечков от трех до семи лет, каждый из которых увлеченно занят своей работой: один делает упражнения на развитие чувств, второй занимается арифметикой; третий возится с буквами; кто-то рисует; кто-то застегивает и расстегивает пуговицы на деревянных рамках, а кто-то вытирает пыль. Одни сидят за столиками, другие на коврике на полу. Слышно только приглушенные звуки передвигаемых предметов и тихие шаги детей. Иногда раздаются радостные, едва сдерживаемые возгласы: «Учительница! Учительница! Посмотрите, что я сделал!» Но, как правило, все полностью погружены в работу.
Книга является первой публикацией на русском языке фундаментального труда выдающегося итальянского педагога, психолога и философа Марии Монтессори. Она была написана почти 100 лет назад, но идеи свободного саморазвития детей в специально обустроенном пространстве актуальны и сегодня. В первой части книги М. Монтессори излагает основные принципы своей педагогической системы, философские, психологические и педагогические ее основания. Во второй части описываются методы работы с детьми 6-10-летнего возраста, приемы работы педагога при обучении детей грамматике, математике и основам других наук.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Как развивается мышление и воля ребенка? Как формируется его воображение по мере взросления? Что нужно, чтобы организовать начальную школу? Об этом рассуждает М. Монтессори в своей книге. Удивительное свойство итальянского педагога: она вновь и вновь разбивает наши, взрослые, шаблоны во взглядах на душу ребенка, на его развитие. И это не зависит от того, сколько книг Монтессори мы прочитали. Всегда находится нечто неожиданное, свежее, поражающее своей искренностью и правотой, – как призыв из такого близкого, такого любимого, но до сих пор не знакомого нам мира, мира детства.Для родителей, преподавателей и студентов высших и средних педагогических учебных заведений, воспитателей дошкольных учреждений.
В основе педагогической системы Монтессори лежит принцип недопустимости насилия над ребенком. Ребенок – целостная активная личность с чрезвычайно интенсивной мотивацией к саморазвитию. Задача родителей заключается в том, чтобы подготовить развивающую среду и наблюдать за самостоятельной работой ребенка, предлагая свою помощь лишь тогда, когда это необходимо.Дети, воспитанные по системе Монтессори: самостоятельны, аккуратны, ответственны, умеют ставить цели и принимать решения, понятливы, доискиваются до сути, а главное – умеют и хотят быть свободными!
Известный итальянский педагог М. Монтессори посвятила всю свою жизнь созданию специальной методики воспитания детей. В настоящее время по методике Монтессори работают во всем мире. В этой книге М. Монтессори подробно рассказывает о том, каким путем шла она к созданию своего метода. Работая с детьми, она постепенно пришла к выводу, что ребенок сам является творцом своей личности, что в нем самом заложено стремление и энергия к саморазвитию. Задача взрослого – только помочь ребенку действовать самостоятельно.
Известный итальянский педагог М. Монтессори посвятила всю свою жизнь созданию специальной методики воспитания детей. В настоящее время по методике Монтессори работают во всем мире. В этой книге М. Монтессори подробно рассказывает о том, каким путем шла она к созданию своего метода. Работая с детьми, она постепенно пришла к выводу, что ребенок сам является творцом своей личности, что в нем самом заложено стремление и энергия к саморазвитию. Задача взрослого – только помочь ребенку действовать самостоятельно.
В этой книге собраны письма и беседы с родителями. Некоторые материалы были опубликованы в газетах, журналах и сборниках. Большая часть писем публикуется впервые. Давая те или иные советы родителям, автор опирается не только на свой личный опыт. В первую очередь он использует то педагогическое наследство, которое накоплено семейным воспитанием и живет в лучших семейных традициях. Мы надеемся, что нашему читателю, особенно молодым отцам и матерям, советы, данные в этой книге, помогут избежать многих ошибок, а главное — найти правильный путь к своему ребенку в тех случаях, когда он более всего нуждается в помощи и руководстве.
В предлагаемой монографии представлены теоретико-методологические основы формирования полиэтнической культуры младших подростков, раскрыты сущность, генезис, идеи, подходы, аспекты понятия «полиэтническая культура», представлена модель формирования полиэтнической культуры младших подростков в процессе усвоения традиций народов Поволжья; теоретическое обоснование педагогических условий формирования полиэтнической культуры школьников.Монография предназначена для учителей, преподавателей и студентов педагогических вузов, слушателей курсов повышения квалификации, аспирантов педагогических специальностей.
Книга посвящена объяснению, способам применения и интерпретирования технологии оценивания деятельности как образовательных институтов (региональных и муниципальных органов управления образованием), так и участников образовательного процесса (в первую очередь учителей и учеников) методом измерения добавленной стоимости. Авторы этой инновации применили данный термин из экономической теории к задачам школьного образования, связанным с многогранной проблемой оценивания результатов. Добавленная стоимость в этой книге – разница между начальной успеваемостью ученика (результатами тестов прошлого года) и его текущей успеваемостью (результатами тестов этого года)
Методическое пособие, подготовленное известным специалистом в области юношеского футбола О.Б. Лапшиным, безусловно, является важным вкладом в данную сферу и рекомендуется к печати для дальнейшего использования в практике.В данном пособии охватываются основные этапы обучения и тренировки юных футболистов, раскрываются принципы данного процесса, приводятся примерные упражнения по разным разделам подготовки, а также рекомендуется технология планирования работы с игроками разных возрастных групп. Полезным являются разделы, раскрывающие современные тенденции подготовки юных футболистов в одной из ведущих футбольных стран Европы – Испании, а также педагогические аспекты деятельности тренера, работающего с молодыми игроками, тесты и контрольные испытания.Основанная на богатом личном опыте автора, включающая требования ФИФА и РФС по подготовке квалифицированного резерва, данное пособие необходимо использовать в практической деятельности тренерского состава ДЮСШ, СДЮШОР и УОР, а также групп подготовки молодых игроков спортивных клубов.
Испортить жизнь своему ребенку очень просто: запишите его во все кружки, загрузите домашними заданиями и завалите работой по дому. Выбейтесь из сил сами, сражаясь за место в лучшей школе, проштудируйте все воспитательные методики и примените их. В результате вы доведете себя до нервного истощения, а ребенка лишите детства. Авторы книги «Воспитывать просто» считают, что можно жить и воспитывать детей по-другому, минималистично. Они верят, что чем меньше лишнего в доме и в расписании, тем больше места для удивительного и прекрасного.
Яна Амоса Коменского называли «отцом педагогики», настолько принципиально новыми для своего времени были его взгляды на образование и воспитание детей. Феномен Коменского состоит в том, что он совершил гуманитарный прорыв в XVII веке, оставил нам «Великую дидактику», которая сохраняет свою актуальность и поныне. Удивительная судьба! Коменский сумел остаться Учителем учителей на протяжении нескольких веков до сегодняшнего дня.Почитайте, не торопясь, его труды. Возможно, многое вам покажется знакомым. Но вспомните, что эти знания – и, главное, умение эти знания получать – дали вам ваши учителя.