Монтессори с самого начала. От 0 до 3 лет - [65]

Интересно, что количество и качество детского лепета напрямую связано с количеством внимания, уделяемого родителями. Если родители внимательно слушают ребенка и повторяют за ним, тот начинает лепетать еще более активно. И наоборот, отсутствие интереса ведет к сокращению лепета. То есть можно сказать, что диалог, начавшийся в первые дни жизни, продолжается – и с каждым днем становится все более важным.

Родители должны говорить с ребенком (и дожидаться его реакции) постоянно – во время кормления, купания или одевания. Называйте предметы, которые вы используете, описывайте свои действия. Используйте простые слова и простые предложения, но при этом не забывайте о необходимости уважительного отношения к процессу самоформирования ребенка. Говорите медленно. Помните, что скорость неврологических реакций детского мозга вдвое меньше скорости работы мозга взрослого – по крайней мере до двенадцати месяцев. Говорите так, чтобы ребенок мог вас понять. Помните, что вы закладываете основу для разумного общения. Мы никогда не знаем, в какой момент наступит понимание, и очень часто этот факт нас изумляет.

Впрочем, как правило, сей торжественный момент приходится на девятый или десятый месяц жизни. До ребенка доходит, что звуками можно передать смысл, и свое продвижение к смыслу он начинает с социальных реакций, в которых превалирует звук «ай»: это и просто «ай», и «дай», и «бай-бай». Постепенно ребенок проводит связь между звуками, предметами и действиями. Он понимает больше, чем может передать, и это его раздражает. Ребенок указывает на предметы и пытается что-то сказать, надеясь, что его усилия приведут к желательной реакции со стороны родителей. Мы воспринимаем это раздражение как негативный опыт и стараемся дать ребенку то, что он хочет, сразу же, как только понимаем смысл его сигналов. Но раздражение, которое заставляет ребенка выходить за пределы своих знаний, идет ему на пользу. Устанавливать связь между звуками и смыслом нелегко. Вспомните, к примеру, Хелен Келлер, которой мир открылся через связь ее чувств с символическим языком; представьте, какие усилия ей потребовались, ведь она в девятнадцать месяцев полностью лишилась слуха и зрения! А теперь представьте, какой восторг испытывают дети, постепенно покоряя премудрости речи.

В двенадцать месяцев ребенок, как правило, знает уже шесть слов. Каждый месяц он продолжает добавлять новые слова и выражения. Но истинный прорыв происходит, когда в его словаре набирается пятьдесят слов. После этого ребенок начинает каждый день выдавать новые, более сложные слова. Словарный взрыв, который у большинства детей происходит между двенадцатью и двадцатью четырьмя месяцами, совпадает со стремительным развитием мозга. Метаболическая активность и формирование синапсов коры головного мозга (а именно левой теменной доли – того участка, который у взрослых отвечает за словесное общение) достигают наивысшего уровня развития.

В следующие четыре-пять лет ребенок способен запомнить новое слово каждые два часа бодрствования. Невероятная способность к запоминанию слов и их смысла продолжается в течение всего обучения в начальной школе. Именно поэтому Монтессори придавала такое значение знакомству детей с как можно большим количеством фактов и понятий в первые двенадцать лет жизни. Сначала этот процесс шел через «ключи мира» – так она называла материалы для детей в возрасте от трех до шести лет. Позже использовались «ключи Вселенной» – материалы для детей от шести до двенадцати лет.

Один из самых интересных аспектов развития детской речи – врожденное восприятие мозгом слов в качестве ссылок на целое, а не в качестве отдельных частей предметов или их индивидуальных характеристик. Ребенок также понимает, что есть слова, которые определяют категории (множества) предметов, хотя могут относиться и к составным частям определенного множества. Например, слово «листья» описывает все листья – и листья клена, и листья ивы, и листья тополя, и листья других деревьев. Еще одна врожденная особенность позволяет ребенку понять, что есть слова, которые описывают общее свойство (характеристику) предмета или объекта, а есть – какую-то отдельную его часть. Так, например, словом «зеленый» можно описать весь лист, а словом «черешок» – только его часть.

Звуки, имеющие смысл, порождают слова, а слова – способность называть (описывать) все, что нас окружает. Но чтобы передать окружающим свои мысли, нужна грамматика. Понимание грамматики у ребенка начинается вскоре после словарного взрыва. К четырем годам дети усваивают все основные правила, включая интонационные. Согласно правилам строения речи, смысл определяется либо порядком слов, либо склонением и спряжением, либо ударением. Так, двухлетний малыш скажет: «я бегу», «вижу мяч», вы не услышите от него «бегу я» или «мяч вижу». Дети начинают связывать воедино все больше и больше слов в правильном порядке. Но поначалу они редко пользуются интонационным ударением и почти всегда пропускают слова-связки. Они могут сказать «собачка быстро бежит», но вряд ли скажут «эта собачка бежит очень быстро». Постепенно они начинают использовать предлоги, множественное число и притяжательные местоимения. Последними усваиваются времена глаголов и местоимения третьего лица: «он прыгает на кровати» и «он прыгнул на свою кровать».