Монтессори с самого начала. От 0 до 3 лет - [38]

Как же мы реагируем на эту великую победу и обретение независимости?

«Мы делаем для них квадратный загон – так называемый манеж – и сажаем туда… Вот награда за только что завоеванную независимость! Вот та свобода, которую мы готовы им дать!»

Запирая ребенка в манеже дома и в коляске на улице, мы показываем полное непонимание потребностей его развития:

«Мы не можем и не хотим изучать их психологию».

Одной матери, которая хотела больше узнать о собственной дочери, Монтессори дала такой совет:

«Оставьте ребенка одного и понаблюдайте, чем он занимается. Не уходите прочь, а наблюдайте со стороны. Если девочке понадобится ваша помощь, вы сможете сразу же ей помочь».

Оставшись одна, малышка бросила игрушки и начала таскать по дому очень тяжелую подставку для ног. Монтессори объяснила, что в этом возрасте многие дети совершают столь же удивительные поступки: хватают и несут тяжелый кувшин с водой, стараясь не пролить ни капли; тащат на стол багет, который по длине больше самого ребенка; высыпают мусор из большой мусорной корзины, а затем снова складывают его в корзину; снимают крышку с флакона духов, а потом снова надевают; берут только что выглаженные салфетки и выкладывают их в прямую линию поперек комнаты от одного угла до другого, а потом так же тщательно складывают их в стопку.

Такая деятельность, выбранная детьми совершенно свободно, без принуждения, и привела Монтессори к пониманию детских потребностей в процессе самоформирования. Она предложила взрослым дать детям больше свободы и одновременно внимательно наблюдать за их действиями. Монтессори понимала, что родители сочтут ее предложение странным и даже трудновыполнимым. Да, конечно, это требует со стороны родителей определенных жертв. Ведь, посадив ребенка в манеж, они избавляются от необходимости постоянно следить за ним. Но Монтессори настаивала:

«Дать детям свободу и постоянно следить за ними, будучи готовыми прийти на помощь, нелегко, но мы должны быть к этому готовы».

Наблюдая за детьми, только что обретшими независимость, Мария Монтессори пришла к поразительному выводу, который до сих пор не находит полного понимания:

«В этом возрасте ребенка не удовлетворяют обычные игрушки, особенно абстрактные и невесомые. Ему просто нечего с ними делать».

Ребенок в этом возрасте хочет заниматься тем, что требует от него максимальных усилий. Раньше главная его цель заключалась в тренировке рук и овладении собственным телом. На новом этапе ребенок хочет «покорить окружающую среду». А для этого он хочет «делать все, что может, как только сможет это делать». Теперь ему недостаточно просто покорить собственное тело – он хочет покорить весь мир. Неудивительно, что его энергия и упорство практически безграничны.

Первый шаг ребенка к этой колоссальной цели – осознание им действий родителей в повседневной жизни. Раньше ребенок просто наблюдал за тем, что делают родители. Теперь он пытается подражать их действиям. Родители должны понять, что в этот период ребенок хочет научиться тому, что делают они. А ребенок должен понять, что добиться этого сразу же невозможно: нужен период подготовки и тренировки.

Будет ошибкой считать, что независимому ребенку следует предоставить свободу делать то, что он захочет и когда захочет. Для того чтобы делать то, что делают взрослые, он должен сознательно принять нашу помощь и подготовиться к этой деятельности.

Монтессори приводит в пример человека, который учится играть на рояле: «Человек не может играть на рояле, просто подражая кому-либо. Сначала нужно научиться играть. Мы не можем делать что-либо путем простого подражания. Необходима тренировка». Учась игре на рояле, мы исполняем множество различных упражнений. Цель этих упражнений – не прямая, а косвенная. Мы не исполняем музыку, а лишь готовимся к исполнению.

Чтобы успешно подражать взрослым, ребенок должен сначала проделать несколько раз определенные подготовительные упражнения. В то же время такие подготовительные упражнения увлекают ребенка, поскольку представляют собой полный «цикл деятельности».

Монтессори писала:

«Детям от природы свойственна любовь к упражнениям, которые представляют собой нечто законченное, пусть даже и не имеющее конкретной цели… но являющееся подготовкой к будущей деятельности. Это мы называем “циклом деятельности”. Дети выполняют такие действия, которые могут показаться бесполезными, с большим вниманием и интересом. Они кажутся бесполезными нам, но ребенок с их помощью готовится и учится координировать свои движения».

Она приводила в пример ребенка, который прикладывал колоссальные усилия, чтобы забраться в кресло, но тут же слезал с него:

«Мы удивлялись, почему он прикладывает столько труда, если, забравшись в кресло, ему уже не хотелось сидеть там, и он тут же слезал. Но он перелезал через подлокотники и спускался на пол. Для него это был “цикл деятельности” – усилия, которые способствовали определенной координации движений».

Такие циклы деятельности не только косвенно подготавливают ребенка к дальнейшим действиям, но и усиливают его концентрацию и совершенствуют личность, развивая в нем «постоянство и терпение». Позитивное влияние подобных действий на концентрацию и личность ребенка, а следовательно, и на его способность к обучению, произвело на Монтессори самое глубокое впечатление, и она разработала упражнения с использованием циклов деятельности, которые стали основой ее подхода к дальнейшему обучению детей.