Монтессори для малышей - [10]

• Старайтесь каждый раз показывать одинаково, чтобы ему было легче понять любой из шагов, которые он, возможно, пропустил.

• Обращайтесь с предметами так, как это делал бы ребенок, например двумя руками держа поднос, стакан и т. д.

• Если он не хочет, чтобы мы помогали, то можно включить словесные подсказки вроде «толкай, толкай». Или вообще дать ему возможность продолжать пытаться сделать все самостоятельно, пока он не справится с задачей. Или он может оставить это занятие и попробовать проделать его позже.

Впервые я услышала аббревиатуру МДЗС от моей подруги по системе Монтессори Жанны-Мари Пэйнел. Это полезное напоминание взрослым двигать руками медленно и не использовать слова, когда мы что-то показываем нашим детям.

Это помогает ребенку усваивать информацию простым и понятным образом. Наши движения должны быть такими, чтобы за ними было легко уследить. Если мы в это же время подкрепляем объяснение словами, малыш не знает, слушать ему или смотреть на нас, поэтому мы молчим, чтобы он мог сосредоточиться на наших движениях, не отвлекаясь ни на какие слова.

Общие принципы, о которых следует помнить

1. Позвольте ребенку быть главным

Подстраивайтесь под темп и интересы ребенка. Лучше пусть он не торопясь выбирает то, что ему нужно, вместо того чтобы играть в игру, которую вы предлагаете или ведете. Позвольте ему выбирать занятия, над которыми он будет трудиться, – ничего слишком простого или слишком сложного. Что-то, вызывающее определенные трудности, но не настолько сложное, чтобы ребенок сдался.

2. Позвольте ему работать над освоением навыка так долго, как ему захочется

Поскольку ребенок осваивает занятие, не нужно торопить его поскорее закончить, даже если его брат или сестра ждет своей очереди. Как только он сделает последнее движение – спросите, не хотелось бы ему повторить все снова. Это способствует отработке и дает ребенку возможность повторять, практиковать, осваивать навык и улучшать концентрацию.

В идеале мы не должны прерывать ребенка, который глубоко сосредоточен. Простой комментарий может отвлечь его от того, над чем он трудится. И это может породить его отказ от выполнения упражнения. Подождите, пока он не спросит совета, предложите помощь, если он чем-то расстроен, или потерпите, пока закончит, прежде чем, например, позвать к столу ужинать.

3. Старайтесь не расспрашивать ребенка

Возможно, мы не осознаем, когда делаем это, но мы постоянно допрашиваем наших детей: «Какой это цвет?», «Сколько яблок я держу?», «Можешь показать бабушке, как ты умеешь ходить?».

Я тоже так делала, когда мой сын был маленьким, и часто просила его продемонстрировать обретенный навык или, по моей команде, выполнить какой-то трюк. Конечно, делала это, чтобы похвастаться. А может, чтобы заставить его учиться немного быстрее.

Теперь я вижу, что это наше подталкивание является своего рода тестом для ребенка. Ведь, как правило, существует только один правильный ответ, поэтому, если он отвечает неверно, у нас нет другого выбора, кроме как сказать: «Нет, этот цветок желтый, а не синий». Не лучший способ воспитать в малыше уверенность в себе.

Вместо этого можно продолжать называть предметы, задавать вопросы, чтобы вызвать у ребенка любопытство, и вести наблюдение с целью понять, что он уже освоил, а что еще продолжает совершенствовать.

Теперь единственная ситуация, когда я могу проверить ребенка, – это когда на 100 процентов уверена, что он знает ответ и ему захочется им со мной поделиться. Например, если он самостоятельно учился различать синие предметы, я могу указать на что-то синее и спросить: «Какого это цвета?» Ребенок будет рад крикнуть: «Синий!» Этот процесс обычно начинается в возрасте около 3 лет.

4. После окончания уберите материалы для занятия

Когда ребенок закончит заниматься, нужно попросить его вернуть материалы на определенное место на полке. Этот шаг дает ему понять, что у задания есть начало, середина и конец. То, что мы кладем вещи обратно на предназначенные для них места, помогает создать обстановку порядка и спокойствия.

С детьми помладше необходимо изначально обозначить, где лежит та или иная вещь, и дать им понять, что возвращение предметов на свои места – это финальный шаг выполнения задания. Затем нам следует начать вместе с ребенком отрабатывать возвращение вещей на полку. Он может нести один предмет, а вы – другой. После, основываясь на этом умении, попросим его сложить все на место самостоятельно, например постукивая по полке, где этот предмет должен лежать. Постепенно мы будем видеть, как ребенок все чаще и чаще без нашей помощи убирает вещи по местам.

Возможно, он будет делать это не каждый день, нам ведь, например, тоже не хочется каждый день готовить. Вместо того чтобы настаивать на этом, можно сказать: «Ты хочешь, чтобы я это сделала? Хорошо, давай я отнесу вот это, а ты отнесешь то».

Даже детям постарше может понадобиться помощь в том, чтобы разбить задачу на несколько отдельных шагов. «Давай сначала сложим на место кубики, а потом займемся книгами».

Если ребенок перешел к следующему занятию, я обычно стараюсь не прерывать его сосредоточенность. Вместо этого убираю все по местам сама, демонстрируя, что ему нужно будет сделать в следующий раз. Он может и не видеть наших движений, но заметит их краем глаза или подсознательно усвоит то, что мы делаем.