Методика преподавания истории в русской школе XIX – начала ХХ в. - [88]
Слово царь произошло от латинского цезарь. Оно, в свою очередь, происходит от личного имени Кая Юлия Цезаря, постепенно превратившегося в составную часть императорского титула. На Руси императоров Византии сначала называли цезарями, потом стали называть царями.
На уроках не следует применять термины, не созвучные эпохе. Так, говоря о русском государстве XIV–XV вв., нельзя употреблять термины солдаты, офицеры. Ведь в то время регулярной армии еще не было. К названиям более позднего времени относятся также слова командир, патруль, барин, лакей, зал (частично иностранного происхождения). Вместо них следует употреблять старые русские слова: воевода или начальник, дозор, боярин, помещик, слуга, палата.
Через слова-термины, свойственные данной эпохе, передаются ее эпические особенности. Рассказывая о битвах периода Древней Руси, учитель так характеризует вооружение русских воинов: меч-кладенец или булатный меч, копье червленое, лук тугой, стрелы острые.
В современной методике не применяется понятие историческая география, хотя при необходимости достаточно широко раскрывается географическая среда, например, при изучении стран Древнего мира. Внимание также уделяется разъяснению терминов и понятий, исторически возникших географических названий. На уроках истории Древнего мира учащиеся перечисляют страны, имеющиеся на карте Древнего Востока, а учитель разъясняет, что Египет, Малую Азию называют Востоком потому, что они расположены на восток от Западной Европы. Южное Двуречье принято называть Передней Азией, так как эта местность относительно Европы находится впереди остальных стран Азии.
Ученикам помогают определить примерную границу, отделяющую Европу от Азии. Условно эту границу проводят по Уралу, по реке Эмба до Каспийского моря, по рекам Кума и Маныч до устья Дона, по Азовскому, Черному, Мраморному, Эгейскому морям. Применяя прием «оживления карты», эту границу можно нанести на карту «Древние государства мира». Учитель показывает континент Евразия и его составные части.
Для уяснения сущности географических названий на уроках раскрывается их смысл, например происхождение названия реки Лены. В эвенкийском толковании река Лена звучит как Енэ – Элюенэ, что в переводе означает Большая Река. Название реки Ангары означает раскрытый, расселина, ущелье. Действительно, долина реки и ее истоков напоминает ущелье, расселину, по которой она вырывается из озера Байкал. Само же название Байкал в переводе с тюрко-монгольского языка означает большой водоем, обширный бассейн.
А вот река Баргузин, впадающая в Байкал, названа по имени племени баргутов. Родственные им бурятские или брацкие люди (браты) дали название местечку Братск. В 1631 г. здесь был основан острог Братский. В наше время в связи со строительством ГЭС поселок был затоплен, но название сохранилось. Любопытно топонимическое название Сибирь, появившееся в XIII в. Существует предположение, что оно произошло от проживавшего по среднему течению Иртыша народа сыбыр. А само греческое слово «топонимика» состоит из двух слов: topos (место) и опута (имя, название).
Хронология
История описывает события и явления в той последовательности, в которой они появились и происходили, то есть она подчиняется такой исторической категории, как время. Хронология позволяет проследить последовательность хода событий, их взаимоотношение во времени и служит связующим звеном для разнородных исторических фактов. Она разделяет различные периоды и эпохи, определяя их «пределы», то есть она как бы служит ограничительной «рамкой, в которую укладывается непрерывно идущая масса событий». Но по отношению к фактам хронология выполняет служебную, вспомогательную роль, например, при повторении исторического материала, когда ученик вспоминает относящиеся к нему «хронологические данные» (148, 230). Таким образом, «не факты должны приурочиваться к годам, а годы к наиболее выдающимся событиям» (208, 753).
В начале XX в. передовые методисты учили отличать основные и не основные даты, указывая значение этих дат для изучения всего курса истории. Как подчеркивал К. А. Иванов, «необходимо выбирать такие даты, которые сами по себе, отмечая крупные исторические события, были бы существенно необходимы для удержания в памяти учащихся того или другого исторического курса во всей его внутренней последовательности» (133,102). Особенно необходим тщательный отбор и осознанное усвоение дат в младшем курсе, где они, по мнению Д. И. Иловайского, «служат гвоздями, закрепами, на которых должно быть утверждено усвоение всего гимназического курса истории» (290, 65). Для лучшего запоминания перед параграфом учебника русской истории он указывал опорные даты (76).
В элементарный курс истории обычно вводится немного основных дат, при постепенном расширении их количества. Сначала это даты, обозначавшие те события, которые существенно повлияли на жизнь народа. И лишь при повторении, когда включенные в обучение даты основательно усвоены, даются новые дополнительные даты. В курсе отечественной истории к основным можно отнести основание Русского государства, крещение Руси, распад страны на самостоятельные уделы, покорение Руси монголо-татарами, возвышение Москвы, Куликовская битва, объединение Руси при Иване III, свержение ига монголо-татар. При повторении дополнительными хронологическими датами будут: княжение Владимира Мономаха, Андрея Боголюбского, Невская битва, годы царствования Ивана Грозного (148, 231).
Пособие посвящено современным технологиям преподавания истории – модульно-блочному обучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернета на уроках истории. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викторины для учащихся. Наряду с практикующими учителями книга будет полезна студентам педагогических вузов и колледжей, педагогам специальных и высших учебных заведений, всем, кто заинтересован в повышении эффективности школьного исторического образования.
Послевоенные годы знаменуются решительным наступлением нашего морского рыболовства на открытые, ранее не охваченные промыслом районы Мирового океана. Одним из таких районов стала тропическая Атлантика, прилегающая к берегам Северо-западной Африки, где советские рыбаки в 1958 году впервые подняли свои вымпелы и с успехом приступили к новому для них промыслу замечательной деликатесной рыбы сардины. Но это было не простым делом и потребовало не только напряженного труда рыбаков, но и больших исследований ученых-специалистов.
Настоящая монография посвящена изучению системы исторического образования и исторической науки в рамках сибирского научно-образовательного комплекса второй половины 1920-х – первой половины 1950-х гг. Период сталинизма в истории нашей страны характеризуется определенной дихотомией. С одной стороны, это время диктатуры коммунистической партии во всех сферах жизни советского общества, политических репрессий и идеологических кампаний. С другой стороны, именно в эти годы были заложены базовые институциональные основы развития исторического образования, исторической науки, принципов взаимоотношения исторического сообщества с государством, которые определили это развитие на десятилетия вперед, в том числе сохранившись во многих чертах и до сегодняшнего времени.
Монография посвящена проблеме самоидентификации русской интеллигенции, рассмотренной в историко-философском и историко-культурном срезах. Логически текст состоит из двух частей. В первой рассмотрено становление интеллигенции, начиная с XVIII века и по сегодняшний день, дана проблематизация важнейших тем и идей; вторая раскрывает своеобразную интеллектуальную, духовную, жизненную оппозицию Ф. М. Достоевского и Л. Н. Толстого по отношению к истории, статусу и судьбе русской интеллигенции. Оба писателя, будучи людьми диаметрально противоположных мировоззренческих взглядов, оказались “versus” интеллигентских приемов мышления, идеологии, базовых ценностей и моделей поведения.
Монография протоиерея Георгия Митрофанова, известного историка, доктора богословия, кандидата философских наук, заведующего кафедрой церковной истории Санкт-Петербургской духовной академии, написана на основе кандидатской диссертации автора «Творчество Е. Н. Трубецкого как опыт философского обоснования религиозного мировоззрения» (2008) и посвящена творчеству в области религиозной философии выдающегося отечественного мыслителя князя Евгения Николаевича Трубецкого (1863-1920). В монографии показано, что Е.
Эксперты пророчат, что следующие 50 лет будут определяться взаимоотношениями людей и технологий. Грядущие изобретения, несомненно, изменят нашу жизнь, вопрос состоит в том, до какой степени? Чего мы ждем от новых технологий и что хотим получить с их помощью? Как они изменят сферу медиа, экономику, здравоохранение, образование и нашу повседневную жизнь в целом? Ричард Уотсон призывает задуматься о современном обществе и представить, какой мир мы хотим создать в будущем. Он доступно и интересно исследует возможное влияние технологий на все сферы нашей жизни.
Что такое, в сущности, лес, откуда у людей с ним такая тесная связь? Для человека это не просто источник сырья или зеленый фитнес-центр – лес может стать местом духовных исканий, служить исцелению и просвещению. Биолог, эколог и журналист Адриане Лохнер рассматривает лес с культурно-исторической и с научной точек зрения. Вы узнаете, как устроена лесная экосистема, познакомитесь с различными типами леса, характеризующимися по составу видов деревьев и по условиям окружающей среды, а также с видами лесопользования и с некоторыми аспектами охраны лесов. «Когда видишь зеленые вершины холмов, которые волнами катятся до горизонта, вдруг охватывает оптимизм.