Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте [заметки]

Шрифт

Интервал

Согласно Государственному образовательному стандарту (далее – ГОС) 2004 г., содержание учебного предмета «Окружающий мир» состоит из 6 модулей: естествознание, социология и история (обществознание), информатика без компьютера, основы безопасности жизнедеятельности, экономика.

Об общем образовании в городе Москве: Закон № 14 от 10.03.2004 г. // Законодательство города Москвы об образовании / Московская городская дума, Управление по связям с общественностью и СМИ (Пресс-центр) Аппарата МГД / комментарий Е. А. Бунимовича. – М., 2005. – С. 47–52.

Концепция дошкольного образования Республики Беларусь // Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 16 июля 2000 г. № 35 (раздел 2 «Исходные положения».)

Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М., 2007. – С. 7–12.

Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. – М., 1984; Программа воспитания и обучения в детском саду / отв. ред. М. А. Васильева. – М., 1985; Программа дошкольных образовательных учреждений / сост. О. А. Соломенникова. – М., 2002; Программа воспитания, обучения и развития в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 1. – С. 13; № 2. – С. 2; № 3. – С. 9; № 4. – С. 2; № 6. – С. 8; № 7. – С. 4; № 8. – С..2; № 9. – С. 10; № 11. – С. 2; № 12. – С. 2; Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / под ред. д.п.н. Л. А. Парамоновой. – М., 2004.

В плане ознакомления дошкольников с природными объектами и явлениями в рамках УМК «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М., 2006) разработан курс «Ребенок и окружающий мир» (О. В. Дыбина).

Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5–7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования / Институт общего образования Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца // Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. [М., 2005]. URL: http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/dos/1402 (время доступа 17.07.2007).

Правовая основа организации групп предшкольной подготовки: Закон «Об образовании» (№ 3266–1 от 10.07.1992 г.); Типовое положение об образовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 г. № 196; ст.52 ГК РФ и ст.86 ГК РФ; Письмо МО ПО РФ «О подготовке детей к школе» № 990/14/15 от 22.07.1997 г. К ней также относятся локально-территориальные документы, например: Постановление Правительства Калужской области «Об организации предшкольной подготовки детей в Калужской области» № 19 от 27.01.2006 г.; План мероприятий о введении моделей предшкольного образования детей 5–7 лет в практику работы дошкольных и общеобразовательных учреждений Калужской области № 515/021–12 от 22.02.2006 г.; Инструктивно-методическое письмо «Об организации и содержании предшкольного образования детей старшего дошкольного возраста» для использования в работе общеобразовательными учреждениями Калужской области № 1939/021–12 от 07.06.2006 г.; Приказ Управления образованием и Приказ по школе.

Возможность обязательного предшкольного образования обсуждалась на Всероссийском форуме работников образования (2009 г.), где директор Департамента госполитики в образовании МО РФ И. М. Реморенко отметил, что в 2010 г. будут внесены соответствующие поправки в Закон «Об образовании», в частности дополнены: ст.18 (15) «Дошкольное образование» (п.3) – «На базе дошкольных образовательных учреждений может осуществляться предшкольное образование с 5 лет 6 месяцев»; в ст.19 введены «дополнительная образовательная ступень» – предшкольная (п.1) и обучение с 5 лет 6 мес. (п.2).; в ст.17 обозначен статус – «предшкольные образовательные учреждения» (п.1) (стратегический план по переводу детей на предшкольное образование с 5 лет в рамках изменения ФЗ РФ «Об образовании» с 01.01.05 г. – рабочие материалы МО РФ «О введении предшкольного образования»). Та к же предлагалось ввести в «Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих», «Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должности работников учреждения образования» дополнительная должность «Учитель предшкольной подготовки». При этом кадровое обеспечение должно осуществляться в результате переподготовки работников дошкольных образовательных учреждений (далее – ДОУ) на базе АПК и ПРО, университетов. Реморенко И. М. отметил, что согласно опыту европейских стран, предшкольную подготовку должны осуществлять ДОУ. Однако, согласно рабочему Проекту МО РФ, «предшкольное» образование охватывает всего один год и является автономной структурой, никак не связанной с дошкольным образованием.

«Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006–2010 гг.» (№ 1340–р от 03.09.2005 г.).

На местном уровне задачи могут быть конкретизированы. Та к, в Калужской области к задачам предшкольной подготовки относят: обеспечение доступности дошкольного образования для всех детей, проживающих на территории поселения; создание условий для дошкольников, не посещающих детский сад, для успешного перехода на первую ступень обучения и для сохранения их здоровья; соотнесение содержания образовательных программ детского сада и группы предшкольной подготовки.

Жидикин А. А. Стратегические направления развития системы образования Российской Федерации / Современные педагогические технологии: учебно-метод. пособие. – М., 2005. – С. 18.

Физическая готовность – определенный уровень морфофункциональной зрелости детского организма, необходимая для успешной реализации ведущей деятельности степень развития двигательных навыков, физическая и умственная работоспособность; личностная (в т. ч. психологическая) готовность – качество, характеризующееся сформированностью определенных взаимоотношений ребенка со взрослым окружением, сверстниками, отношений к самому себе, произвольности поведения, «внутренней позицией школьника» (Л. И. Божович) – познавательных и социальных мотивов учения; интеллектуальная готовность – сформированность образного мышления, воображения и основ словесно-логического мышления (А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков).

Специальная готовность – определенный уровень сформированности у ребенка к концу дошкольного периода представлений, знаний, умений по разделам конкретной программы, являющийся предпосылкой для дальнейшего успешного овладения предметным содержанием образования в начальной школе.

Приоритетная в педагогическом процессе модель личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников предполагает: субъективность целевых, содержательных и процессуальных составляющих педагогического процесса; интегративность устремлений (эмоциональных, волевых, когнитивных); вариативность содержания, форм и методов работы с детьми.

Голиков Н. Забота о здоровье детей – задача общая // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 6. – С. 14; Горбунова Н. Если хочешь быть здоров // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 6. – С. 29; Дошкольник. Образование. Здоровье: метод. рекомендации по организации и содержанию образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях Ульяновской области в 2004–2005 уч. г.: Дошкольное образование / ИПК и ПРО при УГПУ им. И. Н. Ульянова. – Ульяновск, 2004.

Конференция «Дефицит йода – угроза здоровью детей России» (24.10.2006 г.).

Сильченко М. Формирование привычек здорового образа жизни // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3. – С. 69.

Мазниченко М., Чхетиани Т. Половое воспитание старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 5. – С. 45; Шелухина И. П. Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. – М., 2006.

Кушнир М. П. Педагогические условия полового воспитания младших школьников: автореферат диссертации на соискание уч. степени к.п.н. – Республика Казахстан, Караганда, 2005. – С. 4–5, 10–11.

Мельникова Н. Дошкольный возраст – о первоначальном формировании моральных представлений и норм // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 10. – С. 82; Меренков А., Буйволова Т., Кленова Н. Формирование нравственных качеств как важнейший аспект подготовки к школе // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 8. – С. 27; Якобсон С., Воюева Л., Прокофьева Т., Чернавина С., Верейкина О. Материалы к программе морального воспитания детей 5–7 лет // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 4. – С. 15, № 5. – С. 21, № 6. – С. 2.

Новикова Г. Дошкольный возраст: этико-экологическое воспитание // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 87; № 8. – С. 95.

Рочев С. Г. Усвоение моральных норм детьми старшего дошкольного возраста в процессе решения конфликтных ситуаций // Материалы Всероссийской конференции по педагогике, МГПУ. – М., 2004. – С. 181–185; Рочев С. Г. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений об относительной значимости моральных норм: автореферат диссертации на соискание уч. степени к.п.н. – М., 2005. – С. 6, 13.

Проблемные ситуации выстроены по нарастающей: ситуации № 1,2 однозначны в своем решении; № 3–5 носят характер коллизии (неоднозначное решение) и требуют повышенного внимания. Их можно использовать при работе с предшкольниками (в конце учебного года) и с учащимися начальных классов.

Электронное сопровождение УМК «Развитие у предшкольника представлений о Человеке и Вселенной (методы обучения, проблемы охраны здоровья)», УМК «Методика развития у предшкольников представлений об окружающем мире» (магистратура) (МПГУ).

Ситаров В. А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высших педагогических учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. – М., 2002. – С. 304–305.

^>* Открывать группы для будущих первоклассников при школах и учреждениях дополнительного образования позволяет новое «Типовое положение о дошкольных образовательных учреждениях».

^>** Опыт работы подготовительных отделений Кисловодска, Лермонтова, Невинномысска и других регионов Краснодарского края свидетельствует о следующей оптимальной организации занятий: 2–3 дня по 3 ч, длительность урока – 25–30 мин.

^>*** Семейные группы, согласно опыту работы в г. Москве, Ставропольском крае, образуются на базе многодетных семей, где 3–5 детей, при наличии педагогического образования у одного из родителей и прохождения им обязательной предварительной предшкольной подготовки.

Доронова Т. Предшкольное образование нужно упорядочить // Проблемы просвещения. Информационно-публицистический бюллетень «Просвещение». – 2007. – Февраль. – Вып. № 1(8). – С. 4.

Закон г. Москвы «Об общем образовании в городе Москве» (от 10.03.2004 г. № 14; гл.3,ст.5, п.1).

Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М., 2007. – С. 13.

Башкиров Е. Живая природа России // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 1. – С. 16, № 2. – С. 50, № 5. – С. 53; Зенина Т., Туркина А. Неживая природа // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 27; Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 2. – С. 15.

Богданов В. В., Попова С. Н. История обыкновенных вещей. – М., 1992; Дыбина О. В., Артамонова О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. – Самара, 1997.

Ильницкая И., Остапенко Л. Творческая деятельность и психическое развитие ребенка // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 5. – С. 52.

Крулехт М. Ребенок познает предметный мир // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 1. – С. 45–49.

Венгер Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1988; Основы дошкольной педагогики / под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. – М., 1980; Поддьяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М., 1996; Умственное воспитание детей дошкольного возраста / под ред. Н. Н. Поддьякова. – М., 1984.

Согласно Н. Г. Зеленовой, Л. Е. Осиповой, это «принцип личностно-ориентированного общения» – индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика каждого ребенка в процессе активного взаимодействия (партнерства) со взрослым.

* Тема может изучаться в процессе сельскохозяйственной работы с дошкольниками.

** История как наука не рассматривается. Акцент делается на культурологию, тот материал, который ребенок может «прожить» (проиграть), и что ему будет интересно (принцип экземпляризма).

В программе Н. Г. Зеленовой, Л. Е. Осиповой «Мы живем в России» в качестве самостоятельных выделены принципы занимательности и тематического планирования материала (блоковое строение курса).

Концепция дошкольного образования Республики Беларусь // Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 16.07.2000 г. № 35, раздел 3.

Ашиков В. И., Ашикова С. Т. Семицветик: программа по культурно-экологическому воспитанию. – М., 1997; Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова и др. – СПб., 1995; Дошкольное обучение: подготовка к школе / под ред. Н. А. Федосовой. – М., 2004 (программа «Преемственность»); Из детства – в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова и др. – М., 2003; Развитие: программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая, подготовительная группы / под ред. О. М. Дьяченко. – М., 1999. и т. д.

Вдовиченко В. М. Человек и мир: учеб. пособие для подготовительных классов общеобразовательных школ с рус. яз. обучением. В 3 ч. – Мн., 1998; Исаева Н. Н. Наблюдения как основной метод экологического воспитания детей: учеб. пособие для воспитателей детских садов. Опыт работы методиста ДОУ № 2 «Рябинка» г. Троицка. – М., 1998; Купецкова Е. Ф. Ребенок и весь мир. Примерное содержание и методические рекомендации к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста. – Пенза, 1994; Окружающий мир: Для обучения в семье, детском саду и далее…/ авт. – сост. И. Р. Колтунова, О. Н. Лазарева, М. Н. Данилова. – Екатеринбург, 1999.

Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. – М., 1980; Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой. – М., 1982; На пороге школы: метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6–7 лет по программе «Радуга» / Т. Н. Доронова и др. – М., 2003; Программа дошкольных образовательных учреждений / сост. О. А. Соломенникова. – М., 2002; Руководство для воспитателя детского сада. – М.,1995; Спецкурс «Диагностика готовности детей к обучению в школе»: метод. рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов / сост. О. А. Газина, Т. И. Ерофеева и др. – М., 1994 (серия «Профессиональное образование»).

* В качестве одного из вариантов полный понятийный аппарат по естественнонаучному образованию «детей старшего дошкольного и подготовительного возраста» представлен в «Программе по естествознанию» (авт-сост В. Ю. Дьяченко, О. В. Гузенко, И. А. Швецова, Г. А. Мирошниченко), где материал структурирован в соответствии с основными областями научного знания: 1) астрономия (суточный и годовой циклы; формирование представлений о космосе и истории его исследования, планете Земля); 2) ботаника (живая / неживая природа, представления о флоре, жизненные формы растений, рост и развитие, строение цветковых, комнатные; сезонные изменения в жизни растений); 3) зоология (представления о фауне, дикие / домашние животные; их разнообразие – млекопитающие, рыбы, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые; рост, развитие, условия жизни, уход за домашними животными; сезонные изменения в жизни животных); 4) анатомия (человек как часть природы; строение, рост, развитие); 5) география (стихии; характеристика земли, в том числе «былинной», камни; воздух, вода, огонь; профессии, связанные с их изучением; части света – физические характеристики, народонаселения; изображение Земли на глобусе и карте; ориентирование; страны (в том числе Россия) и столицы, государственная символика, понятие о родном городе); 6) русская культура (явления и события культурно-исторического календаря, славянская мифология, элементарные представления о христианской религии и культуре); 7) физика (плавучесть, магнит) [см.: Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд: тематическое планирование занятий /авт-сост. В. Ю. Дьяченко и др. – Волгоград, 2007. -С. 6-10,126–171.]. При этом понятийный минимум варьируется в зависимости от программы. Так, в курсе «Семицветик» (В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова)«на выходе» предшкольники должны знать: 1) планета Земля – громадный шар, большая часть которого покрыта водой (океаны, моря, реки); материки – твердая земля, суша, где живут люди; Америка, Африка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида; 2 полюса – северный / южный; кто обитает на планете Земля; 2) вода в природе (знать ее назначение, понимать необходимость охраны; умение проводить циклы наблюдений за водой, снегом, льдом); электричество; круговорот воды в природе; 3) сезонные явления природы (умение вести календарь природы, наблюдения за погодой, знание месяцев каждого времени года; наблюдения за ветками в вазе и луком, выращивание его из луковицы; весенние наблюдения в природе за первоцветами (мать-и-мачехой) и первыми насекомыми (божьей коровкой)); 4) животные нашего края (волк, лиса, медведь, заяц, лягушка из земноводных, крот; уметь сравнивать рыб и лягушек, подкармливать птиц); 5) животные и растения уголка живой природы (знать, уметь ухаживать), аквариум; 6) комнатные растения (влаголюбивые, засухоустойчивые); 7) «Лес -общий дом для деревьев, животных и птиц» (уметь различать лиственные и хвойные деревья, грибы; понимать взаимосвязь лесных обитателей, в том числе пищевую); лес в разные времена года; «Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу»; «Волк и лиса -лесные хищники»; значение леса в жизни человека (оздоровительное, эстетическое, хозяйственное); 8) праздники (осмысленное отношение к окружающим близким людям, способность выражать готовность сделать им приятное – подарок, изготовленный своими руками); 9) птицы края (знать некоторых птиц, условия их жизни); 10) домашние и дикие животные; 11) изменения в природе, связанные с изменением численности животных; Красная книга (Морская корова, цветы).

** Названия разделов приведены в соответствии с содержанием Стандарта начального образования (2004 г., учебный предмет «Окружающий мир»).

Виноградова Н. Ф., Соколова Л. А. Моя страна: Россия. – М., 2003 (серия «Скоро в школу»); Козлова С. А. Социально-психологическая подготовка к школе. – М., 2003 (программа «Я – человек»); Николаева С. Н. Экологическая тетрадь для дошкольников. – М., 2003 (серия «Скоро в школу»); Новицкая М. Ю., Мартинкова Е. В. Родной дом. – М., 2004 (комплект «Преемственность»); Плешаков А. А. Зеленая тропинка. – М., 2004 (комплект «Преемственность»).

Васильева С. А. Тематический словарик в картинках. В 3 кн. – М., 2003 (программа «Я и человек»); книги серий «Экологическая азбука для детей», «Азбука экологической культуры» (программа «Я и человек», изд. «Школьная Пресса»), «Развитие ребенка. 5–6 лет» (изд. «Росмэн»).

Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста): сб. программно-метод. материалов / авт. коллектив Е. В. Бунеева и др. – М., 2007. – С. 16–17.

Третьяк Н. О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 3. – С. 12.

Пискарева-Арапова Н. А. О российских программах дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 8. – С. 4–5.

Перечень программ, прошедших экспертизу федерального уровня и рекомендованных (заслуживающих внимания, но не получивших гриф) Министерством образования и науки РФ, и их оснащения представлен в ежегодно обновляемых каталогах, в том числе: каталог-справочник «Дошкольное образование в России» (М., 1999), аннотированный каталог «Дошкольный мир и начальная школа 2002/2003» (М., 2002. – С. 248), Перечень-каталог учебно-методических изданий, одобренных Федеральным экспертным советом и допущенных Министерством образования и науки РФ для дошкольных образовательных учреждений (сост. Л. И. Павлова, Н. А. Кузнецова. – М., 2004).

Содержание программ должно удовлетворять требованиям Закона РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования Российской Федерации», «Федеральной программе развития образования», «Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении», «Концепции модернизации российского образования до 2010 года».

Соломенникова О. А. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод. пособие. – М., 2007 (Дошкольное воспитание и развитие).

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. – С. 125.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. – Т.1. – М., 1986. – С. 46.

«Временные (примерные) требования к содержанию и методике воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении» (Приложение № 2 к Приказу МО РФ от 22.08.1996 г. № 448); «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» (Методическое письмо МО РФ от 24.04.1995 г. № 46/19–15).

Программа рекомендована МО РФ.

Самостоятельной работе родителей с детьми по курсу способствуют представленные в пособии методические рекомендации.

Леонтьев А. А. Что такое деятельностный подход в образовании // Начальная школа: плюс – минус. – 2001. – № 1. – С. 3–6; Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сб. материалов / под ред. А. А. Леонтьева. – М., 2003. – С. 22–25.

Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е. Здравствуй, мир! Пособие по ознакомлению с окружающим миром для дошкольников. В 2-х ч. – Ч.2 (5–6 лет). – М., 1999, 2005; Комплект программ и пособий по дошкольной подготовке Образовательной программы «Школа 2100» (серия статей) // Начальная школа: плюс – минус. – 2000. – № 2. – С. 21–45; Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е., Акимова Ю. А. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников: метод. рекомендации к ч.1,2 для воспитателей, учителей и родителей. – М., 2001 (Образовательная программа «Школа 2100»).

Леонтьев А. А. Непрерывность и преемственность образования / Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сб. материалов / под ред. А. А. Леонтьева. – М., 2003. – С. 30.

^>* В отличие от тетрадей для самостоятельного выполнения заданий детьми 3–4, 4–5 лет, используемых дома, пособие для 5–6-леток применяется непосредственно на занятии: предшкольники должны уметь самостоятельно работать в тетради (находить нужную страницу, выполнять задание в определенном темпе и т. д.), что способствует формированию общеучебных умений. Иллюстративный материала (ч.2) превышает требуемый для занятия максимум, поэтому нуждается в тщательном отборе педагогом с позиции наиболее яркого и полного отражения темы.

Аншукова Е. Ю., Непомилуева Е. В. «Занимательные истории» (занятие по информатике в подготовительной группе) // Начальная школа плюс: До и После. – 2007. – № 7. – С. 56–57.

Корепанова М. В., Харлампова £ В. Познаю себя. Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. – М., 2004. -С. 7–8.

Программа «Преемственность», познание мира / сост. Н. А. Федосова. – М., 1999.

^>* Примерное количество занятий в неделю по всем дисциплинам – 12. Согласно пояснительной записке к программе «Подготовка детей 5 лет к школе» (Н. А. Федосова), предусмотрено несколько вариантов их организации: 1) на базе школы – занятия ежедневные (5 раз / нед.) или не менее 2 раз / нед. (длительность – 20–30 мин; длительность курса – с 1 октября по середину мая; возможно создание специальных летних групп); 2) ДОУ – группы стационарные для детей дошкольного и младшего школьного возраста, посещающих образовательные учреждения, или кратковременного пребывания (для неохваченных дошкольным обучением) (наполняемость групп – не более 15–20 чел; продолжительность занятия – 20–30 мин; часто занятия носят интегрированный характер и проводятся педагогами, прошедшими предварительную подготовку по работе со старшими дошкольниками); 3) в семье – в рамках семейного детского сада или индивидуального домашнего обучения, осуществляемого специально подготовленными гувернерами или родителями (занятия индивидуальные, групповые). Программа предусматривает проведение адаптационных занятий (в мае-июне, на базе школы, длительностью – 25–30 мин с 5–10 мин перерывами) для детей, не посещающих ДОУ и не прошедших предварительную подготовку к обучению. В процессе из проведения они знакомятся, в том числе со школой, правилами поведения в ней, учатся общаться со сверстниками, составлять узоры из растительных форм моделировать простейшие конструкции, выявлять сходства и различия предметов.

^>** Специальные часы на программу «Обслуживающий труд» не предусмотрены: дети знакомятся с ее содержанием в процессе разнообразной деятельности.

Доронова Т. «Преемственность» – надежный мост между дошкольным детством и школой // Информационно-публицистический бюллетень «Просвещение». – 2007. – Вып. 1(8). – С. 4; Дошкольное обучение: Подготовка к школе / Н. А. Федосова, Т. Я. Шпикалова и др. – М., 2004. (Преемственность)

Плешаков А. А. Зеленая тропинка / Дошкольное обучение: Подготовка к школе / Н. А. Федосова и др. – М., 2004. – С. 39.

В качестве варианта поурочного планирования – система занятий, изложенная в кн.: Николаева С. Н. Методическое пособие к программе «Зеленая тропинка»: пособие для воспитателей и учителей по подготовке детей к школе. – М., 2001, 2003.

Новицкая М. Ю., Мартинкова Е. В. Родной дом. – М., 2004 (комплект «Преемственность»).

Проект обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» разработан авторским коллективом (Л. Е. Журова, С. А. Козлова, Т. А. Куликова, Н. Г. Салмина, Е. И. Щербакова) под руководством чл. – корр. РАО, д.п.н., профессора Н. Ф. Виноградовой. Рекомендован Ученым советом Института содержания и методов обучения РАО.

* Курс «Родной дом» («Наследие») является начальной ступенью в системе непрерывного культурологического образования ребенка (начальная школа – «Введение в народоведение», основная – «Мир народной культуры»). Все три проекта реализуют комплексный подход в организации целостного учебно-воспитательного процесса, решают задачи преемственности в работе разных возрастных звеньев, обеспечения национально-регионального компонента через региональную корректировку содержания и методов работы, реальной многоуровневой интеграции учебных дисциплин, взаимодействия семьи и образовательных учреждений, активизации и развития проектных способностей детей.

** В кн.: Новицкая М. Ю. Родной дом: учеб. пособие для подготовки детей к школе / М. Ю. Новицкая, Е. В. Мартинкова. – М., 2007. (Преемственность) – данные блоки раскрываются в виде тем: «Добро пожаловать!»; «Под красным солнышком» (загадки о природе, времена года); «Свой дом всего краше» (мы удома, чудесные птицы и звери, что за домом, в доме-избе (печка-матушка, глиняный горшок, большая стирка, чашки, ложки, кружки)); «Кубарики-кубаришки, малые ребятишки» (у колыбельки, мамина колыбельная, расти здоровым, веселые потешки, старинные игрушки); «Зимний вечер» (красавица прялка, бабушкины сказки); «Наша семья празднику рада» (готовимся к празднику, Рождество Христово – семейный праздник, праздник для птиц); «Великий Пост-к празднику мост» (тесто для пасхального кулича, за семейным столом); «Играй, веселись, а работай -не ленись!» (на огороде и в саду, хорошо работать вместе, игры в летний денек, добрые наши друзья – домашние животные, во широко поле, в зеленом лесу); «Скоро в школу!».

*** В редакции 2007 г. введена обязательная словарная работа (в пособии рубрика «Словарик»), конструирование, аппликация, рисование.

Виноградова Н. Ф., Соколова Л. А. Моя страна Россия. – М., 2005 (Скоро в школу).

Некоторые темы даны в традиционной «сказительной» манере изложения (в виде проблемного вопроса), например, «Как войско Александра врагов победило».

* Изучению в начальной школе предмета «Окружающий мир» также способствует работа в рамках раздела «Учимся думать, рассуждать, фантазировать», где делается акцент на развитие мышления, воображения, моделирующей деятельности, уяснение доступных связей (причинных, временных, последовательных – между предметами и объектами окружающего мира).

** Козлова С. А и др. Мой организм: метод, пособие и программа. – М., 2000; Козлова С. А. Я -человек: программа социального развития ребенка. – М., 2003; Козлова С. А. Социально-психологическая подготовка к школе: рабочая тетрадь дошкольника. – М., 2003 (программа «Я – человек»).

*** Виноградова Н. Ф., Соколова Л. А. Моя страна: Россия. – М., 2003 (Скоро в школу); Виноградова Η. Ф. Рассказы и загадки о природе: кн. для детей 5–6 лет. – М., 2007 (Предшкольная пора); Виноградова Н. Ф. Дошкольникам о родной стране: пособие для воспитателей. – М., 2008 (Скоро в школу).

****Длительность обучения (по программе)-28 недель (420 занятий): с 1 октября по 1 мая,2 нед. (январь, март) – каникулы. Занятия проводятся 5 раз / нед. по три в день. Их длительность – не более 30 мин, перерыв – не менее 10 мин (между 2 и 3 «уроком» – игровой час).

Ступеньки детства: программа-концепция для педагогов и родителей для организации развивающего и воспитывающего обучения дошкольников / Н. М. Конышева, О. И. Бадулина, М. В. Зверева; под ред. Н. М. Конышевой. – Смоленск, 2007.

Основные концептуальные идеи разработаны преподавателями кафедры теории и методики дошкольного и начального образования МГПУ; апробировались в 2000–2005 гг. на базе специального университетского психолого-педагогического центра «Развитие», с 2002 г. – в ДОУ России. Учебно-методические материалы к программе: Бадулина О. И., Конышева Н. М. «Организация творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста в театральных играх и импровизациях»; Зверева М. В. «Сохрани свое здоровье сам: дидактические материалы для детей старшего дошкольного возраста»; Поглазова О. Т. «Вместе со сказкой “Дюймовочка”»; Поглазова О. Т. «Вместе со сказкой “Как Муравьишка домой спешил”»; Поглазова О. Т. «Вместе со сказкой “Гадкий утенок”»; Поглазова О. Т. «Вместе со сказкой “Великий морской змей”» и т. д.

Программа в основном ориентирована на детей, посещающих группы кратковременного пребывания в дошкольном учреждении, но может быть использована в любых ДОУ, в условиях семейного воспитания.

Программа неоднократно апробировалась на базе ГОУ СОШ № 91 г. Москвы и ГОУ

СОШ № 106 г. Красноярска. Она представляет собой 10–дневный курс предварительного (в течение первых двух недель учебного года) допредметного обучения первоклассников. При этом Г. А. Цукерман, Н. В. Елизарова, М. И. Фрумина, Е. В. Чудинова считают, что школьную инициацию оптимально проводить именно при переходе от дошкольной к школьной жизни, чтобы социально оформить ее как промежуточное, не собственно школьное событие, например, проведение будущим учителем 1 класса занятий с «выпускной» группой детского сада.

Ельцова О. М. – ст. преподаватель кафедры теории и методики дошкольного образования Новосибирского ИПК и ПРО.

Разработка программы «Радуга» начата по заказу Министерства просвещения РСФСР в 1989 г. (срок ее апробации в ДОУ – более 10 лет; прошла полную экспериментальную проверку в 10 регионах России в течение 6 лет). Программа рекомендована МО РФ.

Комплект пособий по программе, рекомендованных МО РФ, включает: 5 руководств по воспитанию, образованию и развитию детей в каждой возрастной группе, 4 пособия с методическими рекомендациями по проведению занятий и 14 с описанием работы по основным направлениям развития (речевому, познанию, формированию элементарных математических представлений, знакомству с ИЗО, конструированию и т. д.). В 2007 г. вышло пособие по работе с детьми в подготовительной группе «На пороге школы» (Т. Н. Доронова, Т. И. Гризик и др.), где особое внимание уделено становлению произвольности поведения, психических функций, подготовке к обучению чтению и письму, развитию монологической речи. Оно одобрено МО РФ и предназначено для целенаправленной подготовки детей, находящихся дома и посещающих ДОУ, к школе.

Радуга: программа и руководство для воспитателя детей 6–7 лет в детском саду / сост. Т. Н. Доронова. – М., 1997.

Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5–6 лет в детском саду. – М., 1996. – С. 77–82, 85–86; Гризик Т. Познаю мир // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 5. – С. 15, № 8. – С. 12, № 9. – С. 10, № 11. – С. 7; 2002. – № 3. – С. 8, № 9. – С. 22, № 10. – С. 26, № 11. – С. 25, № 12. – С. 11; 2003. – № 2. – С. 32; Гризик Т. И. Познаю мир: метод. рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». – М., 2003. – 160 с.; Доронова Т. Программа «Радуга»: прошлое, настоящее и будущее // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 4. – С. 16.

Тема «Знаки и символы» становится центральной в разработанном к курсу пособии: Гризик Т. И. Познаю мир: развивающая кн. для детей 5–6 лет / Т. И. Гризик. – М., 2009 (Радуга). В процессе чтения взрослыми книги ребенок, выполняя операции («соедини», «напиши», «раскрась», «продумай, назови», «наклей» и т. д.), знакомится с жестами, звуковыми сигналами, стрелкой как маркером направления, историей письменных знаков (в том числе русского алфавита), необычными азбуками, символами государства и различного рода символикой (олимпийской, военной, автомобильной, дорожной, вещевой и т. д.).

Гризик Т. И. Я и мир вокруг: пособие для детей старшего дошкольного возраста / Т. И. Гризик. – М., 2006 (Скоро в школу).

Изучение окружающего мира на интегративной основе является основной идеей и других пособий данного курса, например, в процессе обучения русскому языку: Гризик Т. И. Учимся играя: пособие по подготовке детей к обучению грамоте. – М.: Просвещение, 2006 (Скоро в школу).

Это усовершенствованный вариант «Программы воспитания и обучения в детском саду» (отв. ред. М. А. Васильева. – М., 1985), чье содержание приведено в соответствие с «Ориентирами и требованиями к обновлению содержания дошкольного образования в России» (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М., 1991).

Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд: тематическое планирование занятий / авт. – сост. В. Ю. Дьяченко и др. – Волгоград, 2007. – 271 с.

Татарникова Л. Г. Технология валеологического развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении. – М., 1999.

Программа разработана в соответствии с законом РФ «Об образовании», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении». Ее пособия по оптимизации здоровья детей, развитию речи, литературному образованию, математике, познавательному и музыкальному развитию, рисованию и лепке, художественному труду, театрализованной деятельности имеют гриф МО РФ. Курс (подпрограмма) формирования здоровья и развития детей 5-го года жизни рекомендован МО РФ.

Реализации данной задачи способствуют разработанные в рамках программы пособия: Доронова Т. Н., Голубева Л. Г., Гордова Н. А. и др. «Из детства – в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет»; Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Щербинина С. В., Топоркова И. Г. «Что я знаю об окружающем мире: пособие для детей 5–6 лет»; Доронова Т. Н. «Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений с родителями»; Доскин В. А., Голубева Л. С. «Здоровье ребенка и его готовность к школе: пособие для родителей»; Недоспасова В. А. «Растем играя: средний и старший дошкольный возраст»; Хайлова Е. Г. «Природа и искусство: учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста».

Доронова Т. О новой программе для родителей и педагогов «Из детства – в отрочество» // Дошкольное образование: история, традиции…: сб. – М., 1997.

Губина Е., Кудряшова Н., Лугвина Г., Майорова Н., Перькова С., Твардовская Н. Программа «Истоки». Воспитание на социокультурном опыте // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3. – С. 10.

Во втором издании программы соответствующие маркеры компонентов отсутствуют.

Во 2-м издании самостоятельными становятся разделы «Здоровье», «Речь и речевое общение». Блок «Грамота» переименован как «Начало грамоты» и введен в общий раздел «Познавательное развитие».

Авторский коллектив – В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; научные редакторы программы – к.п.н. Т. И. Бабаева, к.п.н., проф. З. А. Михайлова, к.п.н. Л. М. Гурович. Программа «Детство» разработана в 1995 г. и рекомендована МО РФ.

План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду: метод. пособие для воспитателей / под общ. ред. З. А. Михайловой. – СПб., 1997.

Подробнее технология работы раскрыта в статьях: Антонова Е., Жарикова Н. «И в Родине моей узрел я красоту» // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 9. – С. 10; Бабаева Т. О социально-эмоциональном развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6. – С. 13; Деркунская В., Поведенок Н., Тимофеева Н. Как воспитать ребенка валеологически культурным? // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 11. – С. 12; Никонова Н. Лаборатория природы // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7. – С. 28; Полякова Н., Брусова В. Воспитывать радость познания // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 12. – С. 20.

По мнению авторов, этот блок – базовая основа для реализации содержания программы.

Программа «Единство человека и природы» разработана под редакцией ст. преподавателя кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена Н. О. Никоновой; рецензент – к.п.н., доцент кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена Л. М. Маневцова.

100

Тема становится центральной в процессе работы с предшкольниками, у которых формируется представление о разнообразии мира людей (расы и национальности, зональный принцип размещения, страны мира и их культура, язык), о человеке как живом организме, его сходстве с иными существами.

101

В практику ДОУ программа внедряется с 1985 г. и рекомендована МО РФ.

102

Николаева С. Н. Формирование начальной экологической культуры // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 7. – С. 40.

103

Программа разработана авторским коллективом сотрудников Учебного центра Л. А. Венгера под рук. д.псих. н, проф. Л. А. Венгера, чл. – кор. РАО, д. псих.н. О. М. Дьяченко и рекомендована МО РФ.

104

Дьяченко О. Программа «Развитие» / Отечественные вариативные программы и педагогические технологии в практике работы дошкольных учреждений Москвы. – М., 1994; Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Чего на свете не бывает. – М., 1994; Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» / под ред. О. М. Дьяченко, В. В. Холмовской. – М., 1996; Знакомимся с программой «Развитие» / под ред. О. М. Дьяченко, Н. С. Денисенковой. – М., 1999; Развитие: программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений / под ред. О. М. Дьяченко. – М., 1999; Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 12. – С. 17; Маврина И. Художественная литература о природе // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 10. – С. 70, № 11. – С. 22, № 12. – С. 53; Смыслова В. Работаем по программе «Развитие» // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 8. – С. 57.

105

В программе предусмотрено свободное время для проведения занятий по музыке и физической культуре.

106

Программа «Одаренный ребенок» создана коллективом авторов Учебного центра Л. А. Венгера в 1995 г., представляет собой уровневый вариант курса «Развитие».

107

Венгер Л. А. Старший дошкольник // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 1. – С. 37, № 9. – С. 54; Дьяченко О., Булычева А. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками 5–7 лет // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 3. – С. 24.

108

К программе прилагаются планы занятий по всем разделам, каждое из которых рекомендуется проводить не реже 1 раза в неделю.

109

Программа разработана д.п.н., профессором МЭГУ, преподавателем ТРИЗ – РТВ (развитие творческого воображения) А. М. Страунинг.

110

Страунинг А. М. Задачи вокруг нас. Как знакомить детей с окружающим миром: учебно-метод. пособие. – Обнинск, 2000 (серия «ТРИЗ – дошкольникам и младшим школьникам»).

111

Грюнелиус Э. М. Вальдорфский детский сад. – М., 1992; Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. – М., 1993.

112

^>*Загвоздкин В. В созвучии с природой ребенка: Вальдорфский детский сад. – М., 2000.

^>** В ряде российских вальдорфских детских садов, помимо групп половины дня, существуют и функционирующие полный рабочий день, поэтому фазы дня в них имеют продолжение: обед, дневной сон, полдник, свободные игры по интересам, вечерняя прогулка и уход домой.

113

Монтессори М. Помоги мне это сделать самому. – М., 2002; Борисова З. Н. Метод научной педагогики Марии Монтессори. – Киев, 1995; Побережникова А. Гармоническая атмосфера Монтессори. Космическое воспитание // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 11. – С. 48; Сорокова М. Г. Система М. Монтессори: теория и практика: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. – М., 2003.

114

Программа разработана Светланой Крюковой – педагогом-психологом ГОУ № 1641 ЮВОУО ДО г. Москвы «Детский сад – начальная школа М. Монтессори», апробирована в разновозрастных группах (дети от 4 до 6 лет) и является призером Всероссийского конкурса авторских разработок по социально-психологической адаптации детей и подростков, проводимого Центром социально-психологической адаптации «Генезис».

115

Допустимые варианты планирования для гетерогенных групп детей 4–6 лет: 7 занятий, проводимых 1–2 раза в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 30–40 минут.

116

Курс «Сообщество» является русифицированной версией Международной программы «Step by step», разработанной специалистами Джоржтаунского университета (Вашингтон, США) и реализуемой при поддержке фонда Сороса более чем в 25 странах мира. В России программа функционирует с 1994 г. в рамках перехода к более демократическому стилю преподавания и в настоящее время реализуется в детских заведениях Москвы, Казани, Одинцова, Самары, Санкт-Петербурга, Челябинска, Ярославля и т. д.

117

В плане находится проект «Детские дома».

118

Хансен К. А., Кауфманн Р. К., Уолш К. Б. Организация программы, ориентированной на ребенка. Программа «Сообщество», первая часть учебно-методического комплекта «Сообщество». – М., 1999; Учебно-методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в российских детских садах: вторая часть учебно-методического комплекта «Сообщество» / под ред. О. Л. Князевой. – М., 1999.

119

«Человек и мир» в подготовительном классе: учебно-метод. пособие для учителей / В. М. Вдовиченко и др. – Мн., 2002. (Серия «Для учителей, родителей, учащихся»); Вдовиченко В. М. Человек и мир: учеб. пособие для подготовительных классов общеобразовательных школ с рус. яз. обучением. В 3 ч. – Мн., 1998.

120

«Человек и мир» в подготовительном классе / В. М. Вдовиченко и др. – Мн., 2002. – С. 156–158.

121

^>* Указать общее количество часов в целом и для каждой возрастной группы, название разделов с приблизительным временем на их изучение.

^>** Особенно отметьте нестандартные методы, формы, места проведения занятий, средства обучения, упомянутые автором в пояснительной записке. Укажите учебно-методическое оснащение курса: рекомендуемые пособия, дополнительный материал, удобство работы.

^>*** Выявить наличие горизонтальной и вертикальной (внутри дошкольного возраста, между ДОУ и начальной школой) тематической преемственности.

122

Поскольку большинство программ, предназначенных для работы подготовительных групп ДОУ, прогимназий, классов раннего развития, носит комплексный характер, то есть исходят из целостного отражения старшими дошкольниками окружающего мира (ЦНКМ = ЕНКМ + СНКМ), перечисленные публикации можно использовать и при работе по пп.1.4, 1.5.

123

Николаева С. Н. Общение с природой начинается с детства. – Пермь, 1992; Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 1999; Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М., 2001; Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. – М., 2002; Николаева С. Н. Юный эколог: программа экологического воспитания дошкольников. – М., 2002.

124

Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие. – М., 2002; Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим…// Дошкольное воспитание. – 2003. – № 7. – С. 31; Зенина Т., Туркина А. «На планете все твое и все мое» // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 7. – С. 3; Туркина А. Идем в поход! // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 3. – С. 42.

125

Танасийчук В. Экология в картинках. – М., 1989.

126

В материально-техническое оснащение курса в последнее время вошло: разработанное С. Н. Николаевой, Н. Н. Мешковой в соответствии с программой учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста (14 плакатов с методическими рекомендациями) «Мир вокруг нас. Звери»; «Экологическая тетрадь для дошкольников» (С. Н. Николаева; серия «Скоро в школу»); «Познаем природу и готовимся к школе: экологическая тетрадь для детей подготовительной к школе группы детского сада» (С. Н. Николаева; «Скоро в школу»).

127

Николаева С. Н. Экологическая тетрадь для дошкольников: для сред. и ст. дошкольного возраста / С. Н. Николаева. – М., 2006. – 55 с. (серия «Скоро в школу», основанная в 1997 г.)

128

Программа рекомендована МО РФ.

129

Рыжова Н. Наш дом – природа // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 7. – С. 60, 2000. – № 7. – С. 2; Рыжова Н. Блок «Я и природа» («Дом под крышей голубой») // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 11. – С. 28; № 12. – С. 24.

130

Курс «Ребенок и окружающий мир» является частью методического комплекта к «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М. А. Васильевой, В. В. Ге р бовой, Т. С. Комаровой. – М., 2006), рекомендованной МО РФ для учреждений дошкольного образования.

131

Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. – М., 2006; Дыбина О. В. Я узнаю мир. Рабочая тетрадь для детей 5–6 (6–7) лет. – М., 2005.

132

Социально-оздоровительная технология «Здоровый дошкольник» включает в себя авторскую программу, исследовательские методики, программу родительского университета, методологические разработки педагогов-новаторов в рамках проекта «Новое поколение». Эта разработка легла в основу Научно-практической школы оздоровления детей (Ю. Е. Антонов, Н. П. Гришаева, Е. Ю. Иванова и другие).

133

Дошкольное образование детей 3–7 лет – УМК «Здравствуй!»; курс предшкольной подготовки – УМК «Здравик»; программа для начальной школы – УМК «Цветок здоровья» (автор – М. Л. Лазарев).

134

Учебные пособия, входящие в состав УМК «Здравствуй!» и имеющие гриф МО РФ: «Здравствуй! Оздоровительно-развивающая программа для дошкольных образовательных учреждений»; книги М. Л. Лазарева из серии «Моя книга здоровья» – «Здравствуй!» (учебно-метод. пособие для педагогов ДОУ); «Здравствуй! Предшкольная подготовка» (учебно-метод. пособие для педагогов); «Здравствуй!» (книга песен (ноты) – ч.1–3), «Фырка и Здравик. Книга сказок» (ч.1), «Я расту» (рабочая тетрадь, ч.1); «Воздушный волшебник. Книга сказок» (ч.2), «Я дышу» (рабочая тетрадь, ч.2); «Синяя капелька. Книга сказок» (ч.3), «Я закаляюсь» (рабочая тетрадь, ч.3); «Музыкальная радуга здоровья. Книга сказок» (ч.4), «Я пою и говорю» (рабочая тетрадь, ч.4), «Здравствуй!» (книга песен (ноты) – ч.4).

135

Баль Л. В., Ветрова В. В. «Букварь здоровья» для дошкольников и младших школьников, рекомендованный в качестве учебного пособия МО РФ; Цвилюк Г. Е. «Азы личной безопасности» – справочник для детей и родителей и т. д.

136

Соковня И. «Неболейка»; Соковня И. «Я не растяпа. “Ай, обжегся!”»; Соковня И. «Я не растяпа. “Не трогай меня!”»; Соковня И. «Я не растяпа. “Ох, ушибся!”»; Соковня И. «Я не растяпа. “Ть ф у, гадость!”».

137

Газета «Здоровье детей». – Издательский дом «Первое сентября». – 2005. – № 19.

138

Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста: программа для дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 3. – С. 32; № 4. – С. 5; Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М., 1998.

139

Шорыгина Т. А. Основы безопасности для детей 5–8 лет. – М., 2007 (Вместе с детьми).

140

Баряева Л. Б. Азбука дорожного движения: программа и метод. рекомендации по ознакомлению детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения / Л. Б. Баряева, В. Л. Жевнеров, Е. В. Загребаева. – М., 2007 (Дошкольник. Основы безопасности жизнедеятельности).

141

* Методические рекомендации по использованию обучающей игры «Азбука дорожного движения» / сост. А. Е. Иванова, В. Л. Жевнеров, С. Г. Смольникова. – СПб., 1999; Баряева Л. В., Жевнеров В. Л., Загребаева £ В. Азбука дорожного движения: альбом для практических упражнений по ознакомлению с правилами дорожного движения дошкольников. – М., 2007.

142

Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы. Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М., 2005.

143

Адамьянц Т. З. Добрая книга: пособие для детей старшего дошкольного возраста. – М., 2008.

144

Алямовская В. Г. и др. Ребенок за столом: метод. пособие по формированию культурно-гигиенических навыков. – М., 2006; Анисимова И. М. Хорошие манеры для детей. – СПб., 1996; Курочкина И. Дошкольник и этикет // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 3. – С. 54; Курочника И. Н. Дошкольникам об этикете: пособие для родителей. – М., 2008 (Скоро в школу); Николаева С. О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. – М., 2000.

145

Шелухина И. П. Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. – М., 2006.

146

Барутчева Е. Хочешь, пойдем с тобой в Кремль? // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 5. – С. 84; Виниченко В. Ребенок в пространстве музея // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 5. – С. 38; Гаврилова Е. Дети в музеях Кремля // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6. – С. 73; Карачунская Т. Н. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Интегрированные занятия. – М., 2005; Лашкина Н. Дети в музее // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 2. – С. 72; Мацкевич М. Путешествие в Древнюю Русь // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 4. – С. 79; Музейная педагогика. Из опыта методической работы / под ред. А. Н. Морозовой, О. В. Мельниковой. – М., 2006.

147

Копытова Н. Н. Правовое образование в ДОУ. – М., 2006; Кочергина В. Правовое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 6. – С. 2; № 7. – С. 50.

148

Лунева Г. Играем в экономику // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 10. – С. 51.

149

Грабровская Л. Познай свое «Я» // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 9. – С. 22; Мельникова Н. Дошкольный возраст – о первоначальном формировании моральных представлений и норм // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 10. – С. 82; Минаева В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 2. – С. 13; Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 8. – С. 74; Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 9. – С. 68; Усачева Т. Учим детей вежливости // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 5. – С. 19; Феоктистова Т. Из опыта духовно-нравственного воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 4. – С. 30.

150

151

Программа прошла широкую апробацию в ДОУ России и рекомендована МО РФ.

152

Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 7. – С. 2; Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Веселые, грустные…: пособие для детей ст. дошк. возраста. – М., 2004 (программа «Я, ты, мы»); Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы: социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. – М., 2004.

153

Учебные пособия О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной для детей разных возрастных групп: 1) младшего дошкольного возраста – «Какой ты?»; 2) среднего дошкольного – «Веселые, грустные…», «Что тебе нравится?»; 3) старшего дошкольного – «Веселые, грустные…», «Мы все разные», «С кем ты дружишь?»; 4) среднего и старшего дошкольного – «Как вести себя».

154

Разработчик – д.п. н, профессор, академик Международной педагогической академии С. А. Козлова. Проверка программы осуществлялась преподавателями педагогических университетов, колледжей (О. В. Артамонова, Л. Г. Нисканен), аспирантами (О. А. Князева, С. В. Кожакарь), студентами МГОПУ, МГПУ (Л. Гунина, Р. Левит), коллективами ДОУ гг. Москвы, Саранска, Шадринска, Анапы. Программа имеет гриф «Допущено Департаментом общего среднего образования Министерства образования РФ».

155

Курс является первой частью общей программы гуманизации педагогического процесса, разработанной на факультете дошкольной педагогики и психологии МПГУ под рук. Р. С. Буре. Вторая часть посвящена проблемам организации разнообразной деятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей, знаний, интересов с целью обогащения учебно-воспитательного процесса, создания обстановки постоянной занятости каждого ребенка.

156

В основе концепции программы лежит научное положение о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей (А. В. Запорожец).

157

Программа создана педагогическими коллективами Алтайского края (ДОУ № 100, 170, 186, 199 г. Барнаула, ДОУ № 30 пос. Сибирского, ДОУ «Рябинка» г. Белокурихи).

158

Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: учеб. пособие. – М., 2006; Курочкина И. Н. Этикет для дошкольников: пособие для родителей. – М., 2007 (Скоро в школу).

159

Курочкина И. Н. Путешествие в страну хороших манер: пособие для детей ст. дошк. возраста. – М., 2007 (Скоро в школу).

160

Адамьянц Т. З. Добрая книга: для чтения и обсуждения с детьми ст. дошк. возраста. – М., 2007. – С. 44–53 (Скоро в школу).

161

Автор программы – к.п.н., зав. кафедрой дошкольной педагогики МИПКРО.

162

План-программа разработана и апробирована авторским коллективом ДОУ № 179 «Подснежник» АО «Автоваз» г. Тольятти.

163

Коломийченко Л. Программа социального развития // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 1. – С. 9–18; № 5. – С. 13–19; № 8. – С. 15–25; Коломийченко Л. В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. – Пермь, 2002; Коломийченко Л. В., Югова Л. И. Блочно-тематический план реализации «Программы социального развития детей дошкольного возраста. – Пермь, 2003. Коломийченко Людмила Владимировна – заведующая кафедрой дошкольной педагогики и психологии Пермского государственного педагогического университета, к.п.н., доцент.

164

Включение данного раздела обусловлено государственными требованиями к оптимальному сочетанию федеральных и региональных стандартов. Его содержание является вариативной частью программы и должно разрабатываться в соответствии с историческими, краеведческими, национальными и этническими особенностями регионов.

165

Воспитывая маленького гражданина… / под рук. Т. А. Голиковой. – М., 2005.

166

Баранникова О. Знакомим дошкольников с государственной символикой в России // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 8. – С. 54; Ривина Е. К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами. – М., 2002.

167

Гордиенко А. Н. Вся история для дошкольников. – М., 2005; Дошкольникам о защитниках Отечества. Метод. пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под ред. Л. А. Кондрыкинской. – М., 2005; Зурабова К. Как воспитать защитника // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 2. – С. 39; Комратова Н., Грибова Л. О гражданском воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 10. – С. 10; 2006. – № 5. – С. 3; Корчажинская С. Воспитываем патриотов // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6. – С. 27; Мехтиева Н. О приобщении дошкольников к истокам России // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 2. – С. 38; С чего начинается Родина? Опыт по патриотическому воспитанию в ДОУ / под ред. Л. А. Кондрыкинской. – М., 2005.

168

Картушина М. Ю. Русские народные праздники в детском саду. – М., 2006; Писарева А. Е., Уткина В. В. «Лад». Программа духовно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста: методика работы, планирование, конспекты занятий, сценарии праздников, описание игр. – М., 2006.

169

Мулько И. Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. Метод. пособие для ДОУ. –М., 2005.

170

Программа по краеведению для дошкольников «Ты – житель древнего города» (Смоленский государственный музей-заповедник), городской конкурс «Краеведение для дошкольников» (Архангельская область).

171

Кириллина М., Мельчина Л. Патриотическое воспитание (Центр развития ребенка – детский сад № 11, г. Кунгур, Пермская обл.) // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 1. – С. 5; № 5. – С. 20; № 8. – С. 11.

172

Как научить любить Родину. Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005 годы». – М., 2003; Маханева М. Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005 годы». – М., 2004; Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской деятельности. Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005 год». – М., 2003.

173

Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников (подготовительная группа). – М., 2007.

174

^>* Тематика одного занятия в силу комбинированного характера изучаемого материала может быть отнесена к разным блокам. В этом курсе она рассматривается как «тема недели».

175

В отличие от начальной школы, в ДОУ для создания атмосферы исследования в

основном используются мотивирующие приемы (фонограмма с записью звуков природы, чтение натуралистического рассказа как пролог к теме «Что такое заповедник»), реже – подводящие диалоги, проблемные ситуации без жесткого выхода на противоречие.

176

Комарова Н., Пантелеева Н. Искусство как фактор воспитания любви к родному краю // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 2. – С. 3; Комратова Н. Г., Грибова Л. Ф. Социально-нравственное воспитание детей 3–4 лет. Игровая и продуктивная деятельность. – М., 2005; Комратова Н. Г., Грибова Л. Ф. Патриотическое воспитание детей 4–6 лет: игровая и продуктивная деятельность. – Кн.1. – М., 2006; Комратова Н. Г., Грибова Л. Ф. Патриотическое воспитание детей 6–7 лет: игровая и продуктивная деятельность. – Кн.2. – М., 2006.

177

Программа – результат работы экспериментальной педагогической площадки, открытой решением Администрации ЗАТО Северска Томской области в октябре 1997 г. на базе МДОУ ДС № 59 «Сказка» (И. А. Михеенко – ст. воспитатель, Т. В. Минаева – зам. заведующей). Она была представлена на международной выставке «УЧСИБ–2001» и получила диплом конкурса «Золотая медаль Сибирской Ярмарки». В настоящее время находится в экспертном совете МО РФ на присвоение грифа МО РФ. Поскольку выпускники ДОУ в основном поступали в школу № 198, то авторский коллектив настаивает на непрерывности проводимой работы: в настоящее время на базе школы проходит подготовительный этап разработки программы непрерывного гражданско-патриотического воспитания детей средствами регионального народоведения.

178

Занятия ведутся по специально разработанному тематическому плану, утвержденному Советом педагогов и директором МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад “Сказка”».

179

Библиотека «Школы народной культуры им. Т. А. Пигиловой».

180

Анисимова Вера Александровна – преподаватель кафедры удмуртского языка и литературы ИПК и ПРО Удмуртской Республики.

181

Программа разработана с учетом Устава и апробирована на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 13 “Родничок”» г. Ханты-Мансийска.

182

Герасимова З., Козачек Н. Родной свой край люби и знай! Духовно-нравственное воспитание детей через приобщение их к истории родного края // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 12.

183

Меремьянина О., Шишкина К. Край, в котором я живу // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 5. – С. 39; Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5–7 лет. – М., 2006; Рыбалова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 6. – С. 45.

184

Мулько И. Ф. Развитие преставлений о человеке в истории и культуре. – М., 2007 (Программа развития).

185

Здесь и далее старшая группа ДОУ – ст. гр., подготовительная – подг. гр.

186

Ревенюк Т. Программа «Весточка» по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой родного народа // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 4.

187

Программа была представлена на II Городской ярмарке (г. Владивосток, август 2000 г.) и I Дальневосточной региональной ярмарке (октябрь 2000 г.), награждена Дипломом I степени в номинации «Научно-методические разработки».

188

Потаповская О. Методический комментарий к проведению занятий с православно-ориентированной тематикой // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 9. – С. 7; Семибра-това В. Ценности православной культуры Санкт-Петербурга в духовно-нравственном воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 3. – С. 5.

189

Большакова М. Фольклор в познавательном развитии // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 3. – С. 46; Круглова Н. Знакомство дошкольников с истоками русской праздничной культуры // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 10. – С. 15; Лавриненко Н. Этнопедагогика // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 12. – С. 111; Туранина Н. Формирование этнокультурной компетентности дошкольника // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 8. – С. 41.

190

Михайленко А. Введение дошкольников с мировую культуру // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 5. –С. 14.

191

Основа курса сложилась под воздействием материала школы традиционной русской культуры «Веретенце» (Е. А. Краснопевцева).

192

^>* Название раздела отражает различные виды музыкальной деятельности.

193

Приказом МО РФ № 2833 от 01.07.2003 г. образовательным учреждениям предоставлено право обучать религии детей с их согласия и по просьбе родителей.

194

Программы, ориентированные на отечественные культурные традиции, представленные на Федеральный экспертный совет МО РФ: «Рождение и воспитание здорового ребенка», «К здоровой семье через детский сад» (СПб., Медицинская академия постдипломного образования); комплекс программ «Семейный лад» Семейного клуба родительского опыта «Рождество» (под рук. А. А. Крячко). Православное воспитание осуществляется также в рамках курсов: «Семейная гостиная», «Воспитание сказкой», «Мамина школа» (под ред. Л. П. Гладких), «Подарок к празднику» (под ред. О. М. Потаповской), «Лад» (ДОУ № 2365 г. Москвы) и т. д.

195

Основы православной культуры: программа курса для дошкольников и начальных классов общеобразовательной школы / Методический совет Богородского (Ногинского) благочиния. – Богородск (Ногинск), 2000.

196

Алексеева А. О православном дошкольном воспитании в России // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 1. – С. 4; Алексеева А. Примерная программа православного воспитания детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 2. – С. 2; Алексеева А. Методические рекомендации к программе по православному воспитанию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 8. – С. 2; № 9. – С. 2; № 10. – С. 2.

197

Михайленко А. Введение дошкольника в мировую культуру (Центр развития ребенка – детский сад № 29 «Сударушка» г. Подольска) // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 5. – С. 14–18.

198

Авторы четко дифференцируют православную культуру и религиозное воспитание, подчеркивая доминирование первой.

199

Гладких Л. П., Гребеньков В. (протоиерей), Корзинкин (архимандрит Зиновий), Меньшиков В. М., Наперстникова С. Э. Курс православной культуры для детей дошкольного возраста (средняя, старшая и подготовительные группы детского сада) / науч. рук. В. М. Меньшиков. – Курск, 2006.

200

Программа одобрена Общественным советом по духовно-нравственному воспитанию детей и молодежи Курской области (04.05.2006 г., протокол № 1). В ней отмечено, что основу работы с детьми составляют изданные МО РФ программы «Истоки», «Радуга», «Развитие», «Детство» и другие.

201

Султанова Н., Цилько Н. Программа духовно-нравственного воспитания дошкольника // Дошкольное воспитание. – 2004 – № 5.

202

Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 11. – С. 6; Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная к школе группа: программа, конспекты: пособие для педагога дошкольных учреждений. – М., 2000.

203

Подробнее экологическая тематика и соответствующие парциальные программы ДОУ рассмотрены в п.2.5.

204

^>* В программе предусмотрено гибкое планирование. Та к, занятие «Кто живет у нас дома?» можно разделить на две части.

205

Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста / авт. – сост. Г. А. Лапшина. – Волгоград: Учитель, 2008. – 157 с.

206

Авторский коллектив ДОУ № 754 «Солнышко» г. Москвы под рук. к.п.н., доц. кафедры эстетического воспитания МГПУ Р. Г. Казаковой.

207

Разработчики программы – авторский коллектив преподавателей кафедры эстетического воспитания МГОПУ им. М. А. Шолохова под рук. д.п.н., проф. Т. С. Комаровой. Курс апробирован в ДОУ г. Москвы и Московской области.

208

Программа допущена МО РФ в качестве программно-методического пособия.

209

Программа ориентирована на систему дополнительного образования, опирается на разработки Лаборатории изобразительного искусства под рук. Б. П. Юсова.

210

^>* Названия курсов приведены в авторской редакции.

211

Курс «Рисование и лепка» апробирован в Образовательном центре «Гармония» (СПб.).

212

Программа для детей 3–10 лет в течение 7 лет апробировалась на базе образовательного комплекса «Детский сад – школа» муниципального учреждения образования и культуры «Гуманитарный центр “Театр”» (г. Екатеринбург).

213

Программа рекомендована Министерством общего и профессионального образования РФ.

214

Допущена МО РФ.

215

Программа включена в книгу «Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей», имеющую гриф «Допущено Министерством образования РФ в качестве учебно-методического пособия».

216

В течение 4-х лет программа апробировалась на базе детского сада муниципального инновационного комплекса «Гимназия – детский сад “Тарасовка”» Пушкинского района Московской области и одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.

217

Пожиленко Е. А. Мир вокруг нас: Учим чувствовать, познавать и действовать: В 2 ч.: Пособие для логопедов, воспитателей, учителей начальных классов и родителей. – СПб., 2004. – 279 с.

218

Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Покровский А. М. 365 историй на ночь: Весна: Книга для чтения детям 5–6 лет. – М.: Просвещение, 2007. – 110 с.

219

Шорыгина Т. А. Учимся ориентироваться в пространстве. Материалы для развития пространственного восприятия у дошкольников. – М., 2004.

220

^>* Ситаров В. А. рассматривает игру как «средство обучения дошкольников» [см.: Ситаров В. А. Дидактика. – М., 2002. – С. 312.].

^>** В методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» существуют разные точки зрения на соотнесение: 1) наблюдения как наглядного (В. М. Пакулова) или практического метода (З. А. Клепинина); 2) игры как метода или формы обучения естествознанию.

221

Проведение некоторых наблюдений (за астрономическими объектами, при посещении особо охраняемых территорий) предполагает обязательное участие родителей и согласование их работы с деятельностью ДОУ.

222

В частности многие современные, «принципиально новые» курсы строятся именно в опоре на естественные потребности дошкольника в исследовании окружающего мира. Та к, образовательная программа «Кругозор» (Л. М. Ванюшкина, Л. Ю. Копытов, А. А. Соколова) и разработанные к ней пособия (Коробкова Е. Н., Колесник Е. Н., Клаккина Л. М. С днем рождения, Петербург!: Путешествие малышей с родителями по городу. – СПб., 2006. – 36 с. и т. д.) направлены на активную практическую деятельность детей, выработку у них умения внимательно вглядываться в окружающий мир, накапливать опыт по взаимодействию с ним, привитие основ культуры горожанина.

223

^>* Традиционно дети получают знания не на специальных занятиях, а в повседневной жизни, в процессе осуществления различных видов деятельности. Это дает им возможность действовать не по заранее заданной взрослым схеме, а самостоятельно выстраивать действо, в процессе которого они и получают необходимые сведения о природном объекте.

^>** В скобках указаны виды работы, в процессе которых дети могут получить информацию о предмете (явлении) и его свойствах.

224

^>* В процессе работы с предшкольниками можно использовать как перечисленные традиционные опыты, предполагающие выявление причинно-следственных связей, свойств предмета, так и занимательные (цирковые) аналоги с целью поддержания интереса к открытию нового, познанию будущего школьного курса «Окружающий мир», например: «Секретное письмо» (ребенок делает рисунок / надпись на белом листе молоком, лимонным соком или столовым уксусом; взрослый, нагревая лист, лучше над прибором без открытого огня (включенной настольной лампой), проявляет невидимое); «Вулкан» (из картона делается конус с отрезанной макушкой, внутрь которого вставляется пустая банка; конус для правдоподобности облепливается пластилином – имитация горы; емкость наполнить «начинкой» – сода, вода, красная краска, капелька средства для мытья посуды; позволить ребенку аккуратно из бутылочки влить внутрь столовый уксус); «Фокус с водой» (наполнить водой прозрачную пластмассовую кружку до краев, положить на нее кусок картона / бумаги и, придерживая его, перевернуть, убедившись, что между куском и кружкой нет зазоров, убрать руку). Последние можно найти в книгах: Зубкова Н. М. Научные ответы на детские «почему». Опыты и эксперименты для детей от 5 до 9 лет. – СПб.: Речь, 2007. – 72 с.; Орлова Д. Игрушки, которые в 1000 раз полезнее, умнее, интереснее, чем в магазине. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 124 с.; Уиз Дж. Занимательная химия, физика, биология. – М.: АСТ Астрель Харвест, 2008. – 160 с.

^>** В перечне указаны объекты, традиционно исследуемые в процессе опытно-практической работы в ДОУ, в основе которой всегда лежит действие ребенка с реальными предметами и явлениями живой и неживой природы. В старшем дошкольном возрасте существенное внимание уделяется самостоятельным простейшим детским экспериментам, способу поиска решения возникшей проблемной ситуации.

^>*** В дошкольном детстве в основном необходимо формировать элементарные представления о веществе, его агрегатных состояниях, движении в пространстве, несложных типах взаимодействия веществ.

^>****Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е., Акимова Ю. А., Белова И. К. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. Метод. рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М., 2003. – С. 269, 295.

225

Данный прием активно используется в начальной школе (1–4 классы) на этапе адаптации и мотивации изучения новой темы (см. проблемно-диалогическое обучение Е. Л. Мельниковой).

226

В дошкольной дидактике нередко моделирование отождествляется с опытами, которые рассматриваются как его «конкретное проявление» (Н. Н. Поддъяков).

227

* Наблюдение в средней группе лучше вести за изменением единичного предмета / явления, у которого изменения происходят в течение 1–2 месяцев (например, рост редиса, гороха, настурции). Длительные наблюдения трудны для детей 4–5 лет.

** Обязателен вывод дошкольников за пределы их непосредственного опыта путем ознакомления с природными объектами через художественную книгу, картину, диа– и кинофильмы и т. п.

*** Дежурство целесообразно организовывать группами (до 3^ детей одновременно в зависимости от количества обитателей уголка природы) по 2–3 дня. При этом воспитатель обязательно в течение года проводит 2–3 занятия по специфике сезонного ухода за обитателями уголка, новыми особями.

**** Обязательно 1 раз в неделю проводится природоведческое занятие или экскурсия (целевая прогулка – в специально отведенное для прогулок время). Обязательно повторение в работе с предшкольниками многих тематических занятий и экскурсий, проведенных в старшей группе, с усложнением программных задач. При их организации в подготовительной группе рекомендуется широкое применение элементарной поисковой деятельности детей по обнаружению и осознанию ими связей и отношений в природе.

228

Тематика занятий соответствует программе «Здравствуй, мир!» А. А. Вахрушева и других.

229

Архипенко Ф. Игра в учебной деятельности младшего школьника. – М., 1989. – С. 4.

230

Сергеева И. А. Дидактическая игра в процессе формирования у младших школьников учебных умений и навыков: диссертация на соискание ученой степени к.п.н. – М., 1998.

231

Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. – М., 1982.

232

Возможен и более расширенный вариант этапов игры: 1) организационный, предполагающий ориентацию и непосредственную подготовку к ее проведению; 2) основной – проведение игры; 3) итоговый – ее обсуждение, подведение итогов, награждение; 4) творческий (по желанию) – использование результатов игры в процессе выполнения различных продуктивных видов деятельности.

233

Гусев В. С. Эстетика фольклора. – М., 1971. – С. 51.

234

Русская народная словесность / авт. – сост. Н. Н. Костанян. – М., 1994. – 255 с.

235

Мельников М. Н. Русский детский фольклор. – М., 1987. – С. 3.

236

Верещагин К. Н. Современный русский язык. – М., 1997. – С. 193.

237

Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. – М., 1982. – С. 449.

238

Буслаев Ф. И. Исторические очерки русской народной словесности и искусства // Русская народная поэзия. – Т.1. – СПб., 1861. – 643 с.

239

Митрофанова В. В. Специфика русских народных загадок и их связь с другими жанрами фольклора // Русский фольклор. – Т.10. – М., 1966. – С. 79–104.

240

Такого рода загадки можно использовать только при условии хорошего знания предшкольниками алфавита. Поэтому целесообразно вводить усложненные виды в практику начальной школы; в ДОУ приемлемы элементарные (ассоциативные, с перечислением признаков объекта, рифмованные и т. п.).

241

Ожегов И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. – М., 1990. – С. 889.

242

Краткий словарь литературоведческих терминов. – М., 1973. – С. 27.

243

Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения: пособие для учителя. – М., 1985. – С. 219.

244

Ожегов И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. – М., 1990. – С. 309.

245

Жарков С. Н. Народные приметы и предсказания погоды. – М., 1957. – С. 32–33.

246

Горбань Л. И. Народный календарь погоды. – Киев, 1988. – С. 15–16; Ермолов А. С. Народное погодоведение. – М., 1995. – 432 с.

247

Исаева С. А. Физкультурные минутки в начальной школе. – М., 2004; Ковалько В. И. Школа физминуток (1–4 классы): практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. – М., 2005 (серия «Мастерская учителя»); Логвина Т. Ю. Средства физической культуры в оздоровлении детей дошкольного возраста: метод. пособие. – Жлобин, 1997; Сайкина Е. Г., Фирилева Ж. Е. Физкульт-привет минуткам и паузам! Сб. физических упражнений для дошкольников и школьников: учебно-метод. пособие для педагогов школьных и дошкольных учреждений. – СПб., 2004.

248

Начальная школа: Естествознание: кн. для учителя / общ. ред. М. В. Соловейчик. – М., 2002. – С. 149.

249

Примерная наполняемость групп детей дошкольного возраста: раннего – 6–8 человек; среднего (от 3 до 5 лет) – 8–10; старшего (5–6 лет) – 10–12. Нижний предел наполняемости рассматривается как оптимальный вариант, любое превышение установленного верхнего предела не допустимо.

250

Согласно рабочим материалам МО РФ «О введении предшкольного образования», предъявляются следующие требования к организации режима работы старших дошкольников: 1) максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки – 15 занятий (+2 плавание при наличии бассейна) для детей 5–6 лет, 17 занятий (+2 плавание при наличии бассейна) – 6–7 лет; 2) продолжительность занятия – 25 мин и 30 мин соответственно; 3) перерывы между занятиями – не менее 10 мин и не более 3 занятий в первую половину дня.

251

Группа предшкольной подготовки может работать 2(3)–5 раз в неделю, с 8.30 (9.00) до 12.00 (15.00). Примерный режим работы при пятидневке: 8.00–8.30 – встреча детей на улице, свободное общение, утренняя гимнастика на свежем воздухе; 8.30–9.00 – первое занятие; 9.00–9.10 – отдых, игры; 9.10–9.40 – второе занятие; 9.40–10.20 – легкий завтрак, отдых, игры; 10.20–10.50 – третье занятие; 10.50–11.50 – прогулка, игры; 11.50–12.00 – подготовка к обеду; 12.00–12.30 – обед; 12.30–13.30 – работа в кружках; 13.30–13.50 – свободная игровая деятельность; 13.50–15.00 – прогулка.

252

Количество и длительность основных занятий с дошкольниками должны соответствовать требованиям СанПиН 2.4.1.1249–03, введенным с 20.06.2003 г. Их продолжительность не должна превышать 25–30 мин.

253

^>* Данная структура занятия мобильна и может корректироваться в процессе работы. Та к, Л. Д. Гончарова рекомендует выстраивать уроки в соответствии с этапами: 1) предварительная гимнастика для осанки, глаз и артикуляционная для языка, чтобы настроить детей на занятие, привлечь их внимание; 2) рассказ на новую тему с последующим обсуждением, загадыванием загадок, работой в тетрадях (УМК «Детский сад 2100») (10 мин); 3) физминутка (5 мин); 4) выполнение очередного задания в тетрадях, сопровождаемое объяснением на наглядном материале и возможностью поработать самостоятельно (10 мин); 5) закрепление пройденного материала в игре (5 мин). При этом закрепление пройденного также рекомендуется продолжать во время прогулки в подвижных играх, на занятиях по лепке, аппликации, труду (в том числе ручному), рисованию.

^>** «Дробный» урок (по Н. Ф. Виноградовой).

^>*** По мере усталости детей на данном этапе (в его середине, конце) проводятся физкультурные минутки («Лошадка», «Насос»), которые в ряде методических рекомендаций определяются как самостоятельная дидактическая форма.

254

* Рассмотренные формы (в отличие от общепринятого вдидактике начальной школы подразделения на урочные, внеурочные и внеклассные) в практике режимной работы ДОУ обычно не имеют четкой градации.

255

Гоппе Н. Н. О переходе к проектной технологии // Педагогическое обозрение. – 2000. – № 4; Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего обучения В. В. Давыдова // Известия Российской академии образования. – 2000. – № 2; Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения // Директор школы. – 1995. – № 6; Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. – 2005. – № 9; Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Начальная школа. – 2004. – № 2; Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших школьников. – М., 2002; Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М., 2003; Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара, 2004; Савенков А. И. Методика подготовки к VII Всероссийскому конкурсу исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь». – М., 2011; Сергеев И. С. Как организовывать проектную деятельность учащихся. – М., 2003; Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль, 1997.

256

Рыжова Н. Экологический проект «Здравствуй, дерево» // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 3. – С. 38, № 7. – С. 37, № 10. – С. 50; Рыжова Н. А. Экологический проект «Мое дерево» (для детских садов и начальной школы). – М., 2006.

257

Комратова Н. Проектная деятельность: культура и экология // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 2. – С. 32.

258

Рязанова Д. В., Сорокина Т. В., Воробьева Г. Н. Детские психологические программы: тренинговые психологические программы для детей от 6 до 12 лет. – М., 1997.

259

Трактовка понятия «технология» дана в работах В. П. Беспалько, Г. К. Селевко, С. А. Смирновой.

260

Васильева И. Использование компьютерных рисунков в раннем интенсивном обучении // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 3. – С. 22; Дошкольник и компьютер. Метод. гигиен. рекомендации / Л. А. Леонова, А. А. Бирюкович, Т. А. Изотова и др. / РАО, Институт возрастной физиологии РАО, МПСИ. – М., Воронеж, 2004; Моторин В. В. Педагогические приемы формирования компьютерной грамотности дошкольника // Детский сад от А до Я. – 2003. – № 1. – С. 62–67.

261

Готовимся к школе. Природоведение для самых маленьких. Интерактивный DVD / «Новый Диск». – М., 2007; Естествознание: секреты окружающего мира для маленьких натуралистов – детей от 5 до 10 лет. Обучающая программа-тренажер / «Новый диск», «Гуру-Софт». – М., 2002; Мир животных и растений. Компьютерная программа / ООО «Издательство», 1С. – М., 2010.

262

Еремеева В. Д. Дошкольник становится школьником // Практика образования. – 2005. – № 2. – С. 25.

263

Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / сост. Н. В. Нищева. – СПб., 2007.

264

Концепция развивающей среды разрабатывалась под руководством В. А. Петровского.

265

Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993. – С. 6.

266

Используемые в процессе работы с дошкольниками пособия, игры, игрушки должны иметь Гигиенический сертификат Государственного комитета санитарно-эпидемиологического надзора России, соответствовать требованиям «Инструкции «Охрана жизни и здоровья детей» и ГОСТ 25779–90 «Игрушки. Общие требования безопасности и методы контроля».

267

Центры природы (наук) и искусств (культуры) могут быть оборудованы в отдельных помещениях в виде зимнего сада (кабинета природы, эколого-валеологической комнаты, лаборатории), имитации русской избы (Музей народного быта), зоны Сказки («Комната сказок») и т. п. В связи с частым объединением центра наук и лаборатории данную зону называют «Центром природы и экспериментирования». В подготовительной группе в связи с необходимостью формирования у детей умения работать совместно возможно наименование «Групповая лаборатория».

268

Размещение допускается лишь с разрешения СЭС.

269

Во многих парциальных (краеведческих, культурологических) программах предлагается целенаправленное насыщение предметно-пространственной среды в соответствии с русскими традициями: оформление в русском стиле студий, игровых комнат; обустройство уголков русской культуры; визуализация произведений русских ремесел, живописи и архитектуры; создание музыкального фона из произведений русской народной, классической, духовной музыки; расположение в поле свободного доступа воспитанников национальных игрушек, стилизованных конструкторов; обязательное наполнение программ фольклорным материалом (пестушки, пословицы, колыбельные, колядки, хороводы, сказки, русские народные песни и игры) и соответствующая организация деятельности детей, режима дня (принципы «погружения» и «проживания») и т. д.

270

Методические рекомендации по использованию обучающей игры «Азбука дорожного движения» / сост. А. Е. Иванова, В. Л. Жевнеров, С. Г. Смольникова. – СПб., 1999.

271

В дальнейшем требуемый минимум документов, оборудования возможно максимально привести в соответствие с профессиональной нормой: а) для постового – форма, светоотражающее снаряжение, каска, бронежилет; нагрудный жетон с личным номером; служебное удостоверение с указанием Ф.И.О., должности, звания; радиостанция; специальные средства (наручники, резиновая палка, огнестрельное оружие – игрушечные пистолет, автомат); имитаторы приборов индикаторного характера (для определения паров этанола в выдыхаемом воздухе – стационарный, трубка Мохова – Шинкаренко; для измерения скорости с видеофиксатором нарушения ПДД); бланки протоколов о нарушении ПДД, отстранении от управления транспортным средством и направления на освидетельствование (последнее предполагает наличие игрового пункта – медицинского кабинета); компьютер или регистрационный журнал с базами данных оперучетов; б) для водителя – руль, документы на право управления и владения транспортным средством (водительское удостоверение – права, свидетельство о регистрации машины, паспорт транспортного средства, страховой полис ОСАГО, талон о прохождении государственного технического осмотра, медицинская справка, очки (при наличии соответствующей отметки в водительском удостоверении)).

272

См.: Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей. – М., 2001.

273

Для развития представлений воспитанников об эмоциональных состояниях людей в группе рекомендуется отвести определенное место, где бы постоянно вывешивались разнообразные картинки-ситуации с магнитными оценками («плюс» – правильно, «минус» – нежелательное поведение, «вопрос» – затруднение в оценке), что предполагает проведение обязательных итоговых бесед. Желательно также иметь подборку игр на реконструкцию проблемных ситуаций с различными эмоциональными реакциями.

274

Уголки живой природы, как и зимние сады, являются одними из самых распространенных компонентов развивающей среды ДОУ, наряду с групповыми и классными помещениями, общими столовыми, спальнями, рекреациями и коридорами, библиотеками, дизайн– и изостудиями, музыкально-театральными и хореографическими залами, разнообразными комплексами (аудиовизуальными, игровыми, компьютерными, физкультурно-оздоровительными), кабинетами специалистов (психолога, врача, заведующего) и т. д.

275

Марковская М. М. Уголок природы в детском саду: кн. для воспитателя детского сада. – М., 1989. – С. 48, 50, 110–111.

276

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М.,1991; Кузнецова М. Аэрофитотерапия в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 7. – С. 56; Макарова З., Ширванова О. Фитотерапия и ароматерапия в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 1. – С. 30.

277

Данные Международных конференций «Взаимодействие людей и животных» (Нью-Йорк, США; Швейцария), проектов «Надежда» (Англия), «Пух» (Д. Далтон, 1993) по работе с малолетними заключенными (цель – научить их в процессе общения с животными терпению, ответственности и состраданию); исследования влияния эффекта присутствия собаки на уровень тревожности пациентов психиатрической клиники (С. Баркер, К. Доусон, зоопарка – Б. З. Драпкин), на снижение у детей артериального давления при выполнении стрессового задания (Р. Фридман, 1983) и психофизиологического уровня дистресса у хронически больных малышей во время проведения потенциально болезненных медицинских процедур (Р. Уэллс), роли иппотерапии (от греч. híppos – «лошадь») при лечении атрофии глазного нерва (В. В. Севастьянов, Йошкар-Ола); лечебная программа мурманского океанариума (Л. Цыганова).

278

Зарубежные зоотерапевтические программы («Животные – визитеры», «Собаки – терапевты», «Животные – терапевты» и т. д.) основаны на помощи людям в результате их простого посещения животными. В связи с этим различают понятия: 1) «терапия с использованием животных» (Animal Assisted Therapy), которая предполагает участие одного животного и терапевта в индивидуальной работе с конкретным клиентом для достижения определенных целей; обычно это невключенный, пассивный тип взаимодействия (наблюдение за рыбками в аквариумах и птицами в клетках, установленных в больничных палатах, и т. п.; своеобразная разновидность «лечения присутствием», «растворения в природе»); 2) пассивная или активная «деятельность с участием животных» (Animal Assisted Activities) – терапия, предполагающая целенаправленное вмешательство животного в лечебный процесс, контролируемое тренером (дрессировщиком), врачом и психологом.

279

Кряжева Н. Л. Кот и пес спешат на помощь. Анималотерапия для детей. – Ярославль, 2000; Кряжева Н. Л. Радуемся вместе. – Екатеринбург, 2006.

280

Кряжева Н. Л., Орел В. Е., Рыжкова З. Л. Ребята и зверята: программа анималотерапии психо-эмоциональных проблем у детей. – Ярославль, 1999.

281

Хельбрюгге Т., Деринг Г. Ребенок от 0 до 6. – М., 1992.

282

По рекомендациям д.м.н., зав. лабораторией гигиены обучения и воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН М. И. Степанова для озеленения участка лучше использовать хвойные деревья, которые обеспечивают наличие зелени в течение всего года; не допускается разведение деревьев и кустарников с ядовитыми плодами и колючками.

283

Егоренков Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Дошкольный и младший школьный возраст: пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. – М., 2000 (Развитие и воспитание дошкольника).

284

Перенос тяжестей допускается только для детей старшего дошкольного возраста.

285

Постройки:

I – здание детского сада – яслей; II – групповая игровая площадка яслей; III – групповая игровая площадка детского сада; IV – теневой навес спаренный и одинарный; V – физкультурная площадка детского сада; VI – площадка тематических игр; VII – бассейн плескательный; VIII – летний душ; IX – площадка для кормления детей; X – навес для хранения колясок; XI – живой уголок; XII – огород и ягодник; XIII – хозяйственный двор; XIV – хозяйственный сарай; XV – сарай для мусоросборников.

Ассортимент деревьев, кустарников и цветов:

1 – липа (береза, клен остролистный); 2 – каштан конский (бархат амурский); 3 – клен татарский (клен гиннала); 4 – яблоня сибирская или китайская (рябина обыкновенная) 5 – кизильник (спирея Вангутта или дубровколистная); 6 – спирея японская; 7 – сирень обыкновенная; 8 – сирень венгерская; 9 – смородина черная или красная (снежноягодник) 10–11 – цветники из однолетников (астры, ноготки, бархатцы, петуния, настурция, табак, алиссум, георгины семенные); 12 – цветники из многолетников (флокс метельчатый, ирис, пионы, лилейник, астильбе); 13 – кадочное растение или группа из фуксий, арункуса, спиреи ниппонской.

286

Рыжова Н. Экологическая тропинка // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 4. – С. 25.

287

Условные обозначения:

I – здание детского сада; 1 – рябина обыкновенная; 2 – ива козья; 3 – небольшой водоем; 4 – камни; 5 – береза бородавчатая (береза повислая); 6 – ствол упавшего дерева; 7 – кустарники (сирень обыкновенная, снежный ягодник); 8 – пень; 9 – ель обыкновенная (ель голубая, пихта белая); 10 – липы (липа мелколистная, липа крупнолистная); 11 – грядка с культурными растениями (лекарственными или овощными); 12 – сорные растения; 13 – охраняемые растения (ландыш майский, венерин башмачок, лилия саранка).

288

Васюкова Г. В. Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в условиях мегаполиса: Автореферат дис…на соискание уч. степени к.п.н. – М., 2004. – С. 10.

289

^>IВасякина-Новикова Ж. Л. Программа «Паутинка». – М.: МИПКРО, 1996. – 20 с; Васякина-Новикова Ж. Л., Сахаров В. Н. Методические рекомендации к программе «Паутинка». – М.: МИПКРО, 1996.

^>IIВересов Η. Н. «Мы земляне». Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников //Дошкольное воспитание. – 1994– № 12; Вересов Η. Н. Мы земляне! //Дошкольное воспитание. -1995. – № 1.

290

^>IКларина Л. Μ. Экология и экономика для малышей. – М: Вита-Пресс, 1995. – 144 с.

^>IIПотапова Т. В. «Надежда». Программа подготовки детей дошкольного возраста к обучению основам экологии, природопользования и правам человека. – Пущино: ИСАР, 1998. -40 с.

^>III Белавина И. Г, Найденская Н. Г. Планета наш дом. – М.: Лайда, 1995.

^>IVПопова Т. И. Мир вокруг нас. Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Линка-Пресс, 1998. – 190 с.

^>V Королева А. В., Кученева Г. Г. Экологическая дорожка (авторская программа) // Вестник Ас ЭКО. – 1994. – Вып. 3^t. -С. 3.

^>VIМиннекаева М. И., Овчинникова Л. И., Новикова Η. М. Методическое пособие по экологическому воспитанию для педагогов дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов. – Казань, 1997. – 130 с.

^>VII Шпотова Т. В., Кочеткова Ε П. Получение знаний и развитие чувств // Экология и жизнь. -1996. – № 1. – С. 52–55.

^>VIIIЦветкова И. В. Туристятам: книжка-раскраска и книжка-подсказка маленьким любителям путешествий. – М., 1993.

^>IX Завьялова Т. П. Методические рекомендации по организации и проведению учебных занятий с использованием игр в процессе подготовки юных туристов (из опыта работы). – Тюмень, 1993; Мамонова Ю. Н. Программа краеведо-туристской деятельности в детском саду / Сб.: Краеведо-туристская работа с дошкольниками: материалы научно-практической конференции 16.02.1995 г. ДЮТЭ «Родина». – М., 1995. -С. 31.

291

Букин А. П. В дружбе с людьми и природой: кн. для учителя. – М., 1991; Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону, 1996; Историко-экокультурная ассоциация «Поволжье». – Самара, 1996; Коротов В. М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений: кн. для учителя. – Самара, 1994; Сзабова С. Экоигры в школе и вне школы. – Владивосток, 1996.

292

Экологическое и эстетическое воспитание школьников / под ред. Л. П. Печко. – М., 1984. – С. 70–71.

293

Виноградова Н. Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста / Экологическое образование: концепции и методические подходы. – М., 1996. – С. 10–23.

294

Дерябо С. Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами: Автореф. канд. дис. – М., 1993; Дерябо С. Д. Природный объект как «значимый другой». – Даугавпилс, 1995. – С. 45–67.

295

Петяева Д. Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Дис. на соискание уч. степени кандидата психологических наук – М., 1991. – С. 89–95.

296

Ясвин В. А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал. – 1995. – Т. 16. – № 3; Ясвин В. А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования // Вопросы психологии. – 1998. – № 4.

297

Зотов В. В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе: Автореф. дис. на соискание уч. степени к.п.н. – М., 1998. – С. 26.

298

^>* Отношения к природе формируются в процессе создания эмоционального образа различных ее объектов.

^>** Когнитивный компонент формируется на основе переработки полученной информации – ведущий канал формирования отношений у предшкольников и младших школьников, характеризующийся действием специфических социально-психологических резервов: слов или словосочетаний, чье значение эмоционально маркировано, экологических фактов (С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин).

^>*** Отношения к природе формируются в процессе непосредственного практического взаимодействия с ее объектами.