Методика обучения литературе - [27]
После этой работы следует переходить непосредственно к выявлению читательских представлений учащихся о главном герое комедии: Кто же такой Хлестаков? Каким Гоголь рисует его?
Разумеется, эти вопросы прозвучат в большей степени как риторические, так как учащиеся не могут составить высказывание, которое бы представляло собой характеристику образа: они еще не имеют достаточного представления о составляющих характеристики образа героя художественного произведения.
Самостоятельная работа
Все учащиеся разбиваются на небольшие группы. Задание всем группам дается одинаковое:
Карточка 1
• Составьте высказывание о Хлестакове, главном герое комедии И.В. Гоголя «Ревизор».
1. Из каких составляющих будет складываться образ Хлестакова? В тексте комедии самостоятельно выделите те компоненты, которые помогут вам составить представление о литературном герое. Обсудите их в группе.
2. На основе выделенных вами компонентов составьте план высказывания о Хлестакове.
3. Что вызывает трудность при составлении характеристики образа литературного персонажа?
На первый вопрос отвечают все члены каждой группы. В результате совместного обсуждения (в группах) выделяются наиболее существенные компоненты образа литературного героя.
После этого все члены группы работают над вторым заданием: составляют план высказывания о Хлестакове. План записывается редактором каждой группы, а затем (в ходе коллективного обсуждения) читается вслух руководителем группы. На третий вопрос может дать ответ любой член группы, при этом он либо суммирует все сложности, названные в процессе обсуждения, либо останавливается только на своих трудностях.
После подведения итогов работы в группах учащимся предлагается сопоставить выделенные ими составляющие с «перечнем» компонентов, из которых в художественном произведении складывается образ литературного героя:
– портретная характеристика;
– его социальный статус;
– жизненная позиция;
– речевая характеристика;
– поступки и отношение к другим персонажам;
– отношение других персонажей к герою.
Беседа
Цель ее – закрепление умений работы с текстом, сбора и систематизации материала для создания высказывания в заданном жанре.
– Кто же такой Иван Александрович Хлестаков? Каково его происхождение? Какое положение он занимает в обществе?
– Каким образом в пьесе дается портрет Хлестакова? Обратите внимание на восприятия его другими персонажами (Добчинским, Городничим), а также на авторскую характеристику в «Замечаниях для господ актеров».
– Какие качества характера героя подчеркиваются в его портрете?
Вполне возможно, что предлагаемые вопросы не вызовут у учащихся затруднений. Однако вот составить представление о герое на основе его речевой характеристики для учащихся данного возраста довольно сложно. И связано это с тем, что у восьмиклассников еще недостаточно сформировано умение работать на уроках литературы с художественным текстом.
Лингвистический эксперимент
Для того чтобы учащиеся рассматривали речь литературного персонажа как один из способов его характеристики, необходимо включить в урок разные уровни (по сложности) филологического анализа художественного текста. С этой целью в структуру урока опять вводится обучение в сотрудничестве. Правда, теперь оно носит несколько иной характер: 1) группы получают разные задания для наблюдений над речью Хлестакова; 2) иным образом организуется работа внутри групп.
Карточки 2а и 26 ориентируют учащихся на работу с текстом комедии. При этом первая предполагает довольно глубокий анализ синтаксиса текста (отрывистость, незавершенность предложений, отсутствие логической связи между ними), в процессе которого восьмиклассники делают вывод о скудоумии, легкомыслии, духовном убожестве Хлестакова. Это наблюдение они должны подтвердить, отметив и «многотемье» «словесного потока» героя, и фрагментарность его «высказываний».
Карточка 2а
• Критик Ю. Айхенвальд так характеризует речь персонажей комедии «Ревизор»:
«Их беседы – это оскорбление человеческого величества, это осквернение человеческих уст. О жалкий людской разговор, о тупость речей и мыслей!..»
Докажите справедливость этого высказывания, проанализировав «речь» Хлестакова (например, явление 6, действие третье – сцена вранья Хлестакова).
1. Каких тем касается Хлестаков в «рассказе» о себе? Выделите их. Существует ли логическая связь между этими темами? Что объединяет все хлестаковские небылицы? Можно ли сказать, что герой врет исключительно по влечению души? Докажите.
2. Обратите внимание на синтаксические особенности «рассказа». Выделите их. Какие качества характера героя они подчеркивают?
Карточка 2б
1. Познакомьтесь с характеристикой «речи» Хлестакова, данной критиком И. Золотусским:
«Из него [Хлестакова] сыплются остроты, штампы, стишки, комплименты, крупными мазками поэта-фантаста он набрасывает свой собственный образ, который начинает двоиться, троиться и растет в глазах слушателей и в глазах автора».
Подтвердите справедливость замечания критика примерами из высказываний (самохарактеристики) Хлестакова. Каким же «рисует» герой свой образ?
2. Что в речи героя дает И. Золотусскому основание для сравнения его с поэтом-фантастом? Насколько это сравнение отвечает вашему представлению о Хлестакове?
Пособие раскрывает содержание тех разделов современной теории и методики обучения литературе, которые помогут в понимании и освоении методологических подходов к преподаванию литературы на современном этапе и подготовят студентов-бакалавров к изучению более сложного в научно-методическом отношении магистерского курса методики преподавания литературы. Пособие представляет собой цикл лекций, каждая из которых сопровождается вопросами и заданиями для самостоятельной работы, списком рекомендуемой литературы.Предлагаемое учебное пособие адресовано студентам-специалистам и студентам-бакалаврам (специальность 050301.65 – «Русский язык и литература»; направление подготовки 050300.62 – бакалавр филологического образования); также оно может быть использовано при работе по новым стандартам ФГОС ВПО «Педагогическое образование».Раздел «Введение» и лекции 1–7, 10 написаны Е.С.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Диссертация американского слависта о комическом в дилогии про НИИЧАВО. Перевод с московского издания 1994 г.
Книга доктора филологических наук профессора И. К. Кузьмичева представляет собой опыт разностороннего изучения знаменитого произведения М. Горького — пьесы «На дне», более ста лет вызывающего споры у нас в стране и за рубежом. Автор стремится проследить судьбу пьесы в жизни, на сцене и в критике на протяжении всей её истории, начиная с 1902 года, а также ответить на вопрос, в чем её актуальность для нашего времени.
Научное издание, созданное словенскими и российскими авторами, знакомит читателя с историей словенской литературы от зарождения письменности до начала XX в. Это первое в отечественной славистике издание, в котором литература Словении представлена как самостоятельный объект анализа. В книге показан путь развития словенской литературы с учетом ее типологических связей с западноевропейскими и славянскими литературами и культурами, представлены важнейшие этапы литературной эволюции: периоды Реформации, Барокко, Нового времени, раскрыты особенности проявления на словенской почве романтизма, реализма, модерна, натурализма, показана динамика синхронизации словенской литературы с общеевропейским литературным движением.
«Сказание» афонского инока Парфения о своих странствиях по Востоку и России оставило глубокий след в русской художественной культуре благодаря не только резко выделявшемуся на общем фоне лексико-семантическому своеобразию повествования, но и облагораживающему воздействию на души читателей, в особенности интеллигенции. Аполлон Григорьев утверждал, что «вся серьезно читающая Русь, от мала до велика, прочла ее, эту гениальную, талантливую и вместе простую книгу, — не мало может быть нравственных переворотов, но, уж, во всяком случае, не мало нравственных потрясений совершила она, эта простая, беспритязательная, вовсе ни на что не бившая исповедь глубокой внутренней жизни».В настоящем исследовании впервые сделана попытка выявить и проанализировать масштаб воздействия, которое оказало «Сказание» на русскую литературу и русскую духовную культуру второй половины XIX в.
Приведено по изданию: Родина № 5, 1989, C.42–44.