Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие - [9]

И вот ещё что важно: учебные темы, выбранные для проектирования, всегда будут проработаны гораздо глубже и основательнее, чем темы, изучение которых проходило на обычных уроках. «Это, – считает В. В. Гузеев, – увеличивает творческий потенциал, гуманитарную составляющую технологии, так как основное отличие гуманитарных систем – наличие вероятностных моделей, оперирование неопределённостями и существование в их среде»[6]. А если школьники понимают, что им предлагается задание с заведомо неизвестным результатом и исследовательская деятельность с непредсказуемым исходом, то такая преисполненная интриги учёба может восприниматься ими как увлекательное приключение.

В основе метода проектов всегда лежит та или иная продуктивная идея, составляющая суть понятия «проект» и определяющая его прагматическую направленность на результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Однако, ещё раз подчеркнём, главным результатом являются те позитивные изменения, которые происходят с самими проектировщиками (по завершении проекта они больше знают и умеют, у них появляются новые компетентности, структурные изменения претерпевает ценностно-мотивационная сфера школьников).

Ещё один немаловажный момент. Если мы имеем дело с педагогической технологией, то почему она имеет такое странное название – «метод проектов»? А потому, что здесь ключевым является не только слово проект («бросок в будущее»), но и слово метод («путь», «способ исследования»). Метод – это совокупность приемов, последовательность операций по изучению определённой области практического или теоретического знания, овладению той или иной деятельностью.

Наличие метода обеспечивает:

– развитие познавательных способностей учащихся;

– формирование умения самостоятельно конструировать свои знания;

– способность ориентироваться в информационном пространстве;

– развитие критического мышления.

Однако чтобы добиться такого результата, дети должны уметь:

– самостоятельно мыслить, критически оценивать явления действительности;

– находить проблемы, строить гипотезы их решения, привлекая для этой цели знания из разных областей;

– прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– обобщать, систематизировать и концептуализировать полученные сведения, создавать теории;

– не бросать начатое дело на полпути, а завершать работу по решению проблемы: оформлять результаты проектной деятельности в виде доклада, статьи, мультимедийной презентации, видеофильма, таблиц, макетов, моделей и т. п. или воплощать в реальные «всамделишные» объекты.

В ходе реализации проекта учащимся нередко приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, родного языка, иностранных языков и др. Одни проекты осуществляются быстро – за 1–2 недели, реализация других может растянуться на учебную четверть, полугодие, год и т. д. Проектировщики могут работать как индивидуально, так и в группах. Наконец, темы проектов могут быть связаны как с отдельными проблемами, так и с решением комплекса проблем.

В таком случае нам следует уточнить предложенные выше типологические признаки классификации проектов. Они могут быть такими:

1) ведущая деятельность проектировщиков: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная и пр.;

2) предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания), межпредметный проект;

3) характер координации проекта: непосредственный (жёсткий, гибкий), скрытый (неявный, когда учитель как бы становится одним из участников проекта);

4) контингент проектировщиков (учащиеся одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);

5) количество участников проекта;

6) продолжительность выполнения проекта.

В соответствии с первым признаком можно выделить следующие типы проектов.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты. Этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении и предназначен для обучения участников проекта целенаправленному сбору информации, её структурированию, анализу и обобщению. При этом предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории (вот примерные темы: «Способы расчёта площадей фигур», «Великие астрономы Европы и Азии», «Хищные птицы средней полосы России»).

Учебно-исследовательские проекты – проекты, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием (возможные темы: «Магические предметы в русских волшебных сказках», «Символика цвета в лирике С. Есенина», «Исследование магнитных свойств вещества).

Инженерные, или конструкторские, проекты направлены на создание или усовершенствование принципов действия схем, моделей, образцов технических конструкций и предполагают наличие соответствующих этапов: определение функциональной необходимости изобретения (усовершенствования), определение критериев результативности, планирование работы, поиск необходимой информации, а также материалов, инструментов, далее – корректировка, доделка, демонстрация результатов (примерные темы: «Ветроэлектростанция для дачного посёлка», «Автомобиль на солнечных батареях», «LEGO-моделирование», «Робот – помощник учителя»).