Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие - [14]
Темы индивидуальных проектов
Вода и суша на планете Земля.
Океан. Океанология как наука.
Тихий океан.
Северный Ледовитый океан.
Южный океан.
Индийский океан.
Атлантический океан.
Моря. Типы морей.
«Цветные моря» (Белое, Чёрное, Красное, Жёлтое).
Заливы.
Проливы.
Морские каналы. Суэцкий канал.
Температура воды морей и океанов.
Свойства морской воды.
Роль Мирового океана в поддержании экологического благополучия на Земле.
Волны. Шторм. Цунами. Ураган.
«Бермудский треугольник».
Морские течения.
Острова и архипелаги.
Коралловые острова. Атоллы.
Шельфы морей и заливов.
Землетрясения в Мировом океане.
Средства передвижения по морям и океанам.
Способы ориентирования в водных просторах.
Кораблекрушения.
Знаменитые мореплаватели.
Русские морские путешественники.
Лечебные свойства морской воды. Пляжи.
Биоресурсы мирового океана.
Сувениры и драгоценности со дна морей и океанов. Жемчуг. Янтарь.
Мифологические владыки морей (Посейдон, Нептун и др.).
Водная стихия в изображении русских и европейских писателей и художников.
«Море-окиян» в русских народных и литературных сказках.
Также тематика индивидуальных проектов по географии может быть дополнена «кулинарным блоком», включающим следующие примерные темы.
Морепродукты на нашем столе.
Рыбная диета.
Солёная рыба.
Рыбный суп. Уха.
Жареная рыба.
Копчёная рыба.
Рыбные консервы.
Японская кулинария.
И т. п.
Эти же и подобные темы могут быть предложены учащимся для индивидуальных проектов при изучении темы «Рыбы» в курсе зоологии.
И ещё один пример – проект по литературе.
Темы индивидуальных проектов
Письма в тексте рассказа Толстого «Кавказский пленник».
Татары, ногайцы и русские в рассказе «Кавказский пленник».
Оружие, которым владеют персонажи рассказа.
Природа и рельеф изображённой в рассказе местности (степи, горы, леса, реки и т. п.).
Способы передвижения персонажей в пространстве художественного мира рассказа.
Сцены жестокого обращения с людьми и животными в рассказе Толстого «Кавказский пленник».
Как Жилин ориентируется в незнакомой местности?
Исчисление пространства и времени персонажами рассказа Толстого.
Способы ограничения движения пленных (связывание рук, использование ножных колодок, содержание в закрытых помещениях и т. п.).
Дикие и домашние животные в рассказе «Кавказский пленник».
Национальный колорит в рассказе «Кавказский пленник» (интерьер жилища, еда, одежда и обувь, причёски жителей аула).
Одежда для пленников.
Хозяева и работники, женщины и дети в рассказе «Кавказский пленник».
Как изображена в рассказе Дина в различных эпизодах?
Какую роль сыграла Дина в судьбе Жилина?
Еда и питьё жителей аула и пленников.
Рабы и пленные (исторический обзор).
Выкуп и калым (исторический обзор).
Пленение за выкуп Жилина и Костылина. Торг о размере выкупа.
Кукла как детская игрушка разных народов мира (историко-культурный обзор).
Глиняные куклы Жилина.
Жилин – мастер на все руки.
Как Жилин изучал язык местных жителей?
История старика, который жил под горой.
Похороны убитого татарина. Поминки.
Подкоп и попытка побега Жилина и Костылина.
Пленники в яме.
Побег Жилина.
Картины природы в рассказе Толстого «Кавказский пленник».
Имена, фамилии и прозвища персонажей рассказа.
Жанр «Кавказского пленника» Толстого.
Составление толкового словаря (слов и словосочетаний) по тексту рассказа Толстого «Кавказский пленник».
Чем обусловлена именно такая тематика индивидуальных проектов? Тем, что для пятиклассников пока ещё затруднителен специфически литературоведческий анализ (это предполагает анализ текста, изучение поэтики текста и т. п.), зато им вполне по силам анализ фактологический (анализ предметов и явлений, в совокупности образующих мир произведения). Такой – фактологический – анализ тем более уместен при изучении произведения, предметному миру которого присущ национальный колорит, экзотичность (в это мире всё другое: имена людей, их одежда, язык и т. д.). В данном случае художественное произведение становится для детей источником разнообразной информации – именно это является главным фактором, определяющим учебную мотивацию школьников при выборе ими темы индивидуальных проектов.
Когда темы проектов распределены на основе свободного выбора, учитель инструктирует всех учеников класса, объясняя, как следует выполнять проект. Само собой разумеется, что, прежде чем приступить к выполнению своего проекта, каждый ученик должен, прежде всего, познакомиться с материалом учебника, чтобы запастись первичной информацией и получить общее представление о теме коллективного проекта.
Затем учитель консультирует тех учеников, которые в этом нуждаются. Под консультацией можно понимать и короткий разговор на перемене со способным и сообразительным учеником, и более или менее обстоятельный разговор после уроков с группой учащихся со «средними» способностями.
Не следует забывать, что нынешняя информационная эпоха открыла новые возможности для учебного консультирования на основе современных средств коммуникации – посредством электронной почты, общения по скайпу и т. д. На этапе консультирования учителю следует обратить особое внимание на тех учеников, темы индивидуальных проектов которых носят узко специальный характер, и расширить сектор их познавательной деятельности. Например, если при осуществлении индивидуального проекта по «Кавказскому пленнику» Л. Н. Толстого ученик будет проводить своё исследование на основе поэлементного анализа текста рассказа, то он просто вынужден будет внимательно прочитать весть текст. А если он выберет для проектирования тему, которая носит общетеоретический характер – например, проект по теме «Кукла как детская игрушка разных народов мира (историко-культурный обзор)», – то может случиться так, что он вообще не станет читать рассказ Толстого. Причём, вполне возможно, что свой проект он выполнит блестяще, а учебную тему всё-таки не освоит. Чтобы проверить, знают ли такие ученики произведение, учителю достаточно будет задать каждому из них несколько вопросов частного характера по тексту, в том числе в меру провокационные (например: «Сколько писем с просьбой выслать деньги послал Жилин своей матери?»)
В этой книге собраны письма и беседы с родителями. Некоторые материалы были опубликованы в газетах, журналах и сборниках. Большая часть писем публикуется впервые. Давая те или иные советы родителям, автор опирается не только на свой личный опыт. В первую очередь он использует то педагогическое наследство, которое накоплено семейным воспитанием и живет в лучших семейных традициях. Мы надеемся, что нашему читателю, особенно молодым отцам и матерям, советы, данные в этой книге, помогут избежать многих ошибок, а главное — найти правильный путь к своему ребенку в тех случаях, когда он более всего нуждается в помощи и руководстве.
Методическое пособие, подготовленное известным специалистом в области юношеского футбола О.Б. Лапшиным, безусловно, является важным вкладом в данную сферу и рекомендуется к печати для дальнейшего использования в практике.В данном пособии охватываются основные этапы обучения и тренировки юных футболистов, раскрываются принципы данного процесса, приводятся примерные упражнения по разным разделам подготовки, а также рекомендуется технология планирования работы с игроками разных возрастных групп. Полезным являются разделы, раскрывающие современные тенденции подготовки юных футболистов в одной из ведущих футбольных стран Европы – Испании, а также педагогические аспекты деятельности тренера, работающего с молодыми игроками, тесты и контрольные испытания.Основанная на богатом личном опыте автора, включающая требования ФИФА и РФС по подготовке квалифицированного резерва, данное пособие необходимо использовать в практической деятельности тренерского состава ДЮСШ, СДЮШОР и УОР, а также групп подготовки молодых игроков спортивных клубов.
Испортить жизнь своему ребенку очень просто: запишите его во все кружки, загрузите домашними заданиями и завалите работой по дому. Выбейтесь из сил сами, сражаясь за место в лучшей школе, проштудируйте все воспитательные методики и примените их. В результате вы доведете себя до нервного истощения, а ребенка лишите детства. Авторы книги «Воспитывать просто» считают, что можно жить и воспитывать детей по-другому, минималистично. Они верят, что чем меньше лишнего в доме и в расписании, тем больше места для удивительного и прекрасного.
В пособии впервые представлен научно-методический подход использования средств музыки в системе ранней помощи, в котором музыка рассматривается с точки зрения того вклада, который она способна внести в создание условий, необходимых для развития детей с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения и коррекции вторичных отклонений в их развитии. На основе предложенного подхода подробно раскрыты педагогические технологии помощи ребенку с органическим поражением центральной нервной системы и его семье, в которых основным инструментом помощи становятся средства музыки.Методическое пособие адресовано музыкальным руководителям, дефектологам, психологам, социальным педагогам, медикам служб ранней помощи, лекотек, групп кратковременного пребывания, центров игровой поддержки ребенка, психолого-медико-социальных центров сопровождения, а также родителям.
Яна Амоса Коменского называли «отцом педагогики», настолько принципиально новыми для своего времени были его взгляды на образование и воспитание детей. Феномен Коменского состоит в том, что он совершил гуманитарный прорыв в XVII веке, оставил нам «Великую дидактику», которая сохраняет свою актуальность и поныне. Удивительная судьба! Коменский сумел остаться Учителем учителей на протяжении нескольких веков до сегодняшнего дня.Почитайте, не торопясь, его труды. Возможно, многое вам покажется знакомым. Но вспомните, что эти знания – и, главное, умение эти знания получать – дали вам ваши учителя.
Изложены концептуальные основы проектирования образовательного процесса в вузе. Проанализирован опыт и рассмотрена технология создания всех структурных элементов образовательной программы вуза: учебного плана, программ учебных дисциплин и др. Содержание пособия основано на цикле лекций, которые автор читает в МГТУ им. Н.Э. Баумана на кафедре «Инженерная педагогика».Для подготовки специалистов по направлению «Педагогика профессионального образовния», слушателей учебных подразделений по повышению квалификации и переподготовке преподавателей вузов.