Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие - [14]
Темы индивидуальных проектов
Вода и суша на планете Земля.
Океан. Океанология как наука.
Тихий океан.
Северный Ледовитый океан.
Южный океан.
Индийский океан.
Атлантический океан.
Моря. Типы морей.
«Цветные моря» (Белое, Чёрное, Красное, Жёлтое).
Заливы.
Проливы.
Морские каналы. Суэцкий канал.
Температура воды морей и океанов.
Свойства морской воды.
Роль Мирового океана в поддержании экологического благополучия на Земле.
Волны. Шторм. Цунами. Ураган.
«Бермудский треугольник».
Морские течения.
Острова и архипелаги.
Коралловые острова. Атоллы.
Шельфы морей и заливов.
Землетрясения в Мировом океане.
Средства передвижения по морям и океанам.
Способы ориентирования в водных просторах.
Кораблекрушения.
Знаменитые мореплаватели.
Русские морские путешественники.
Лечебные свойства морской воды. Пляжи.
Биоресурсы мирового океана.
Сувениры и драгоценности со дна морей и океанов. Жемчуг. Янтарь.
Мифологические владыки морей (Посейдон, Нептун и др.).
Водная стихия в изображении русских и европейских писателей и художников.
«Море-окиян» в русских народных и литературных сказках.
Также тематика индивидуальных проектов по географии может быть дополнена «кулинарным блоком», включающим следующие примерные темы.
Морепродукты на нашем столе.
Рыбная диета.
Солёная рыба.
Рыбный суп. Уха.
Жареная рыба.
Копчёная рыба.
Рыбные консервы.
Японская кулинария.
И т. п.
Эти же и подобные темы могут быть предложены учащимся для индивидуальных проектов при изучении темы «Рыбы» в курсе зоологии.
И ещё один пример – проект по литературе.
Темы индивидуальных проектов
Письма в тексте рассказа Толстого «Кавказский пленник».
Татары, ногайцы и русские в рассказе «Кавказский пленник».
Оружие, которым владеют персонажи рассказа.
Природа и рельеф изображённой в рассказе местности (степи, горы, леса, реки и т. п.).
Способы передвижения персонажей в пространстве художественного мира рассказа.
Сцены жестокого обращения с людьми и животными в рассказе Толстого «Кавказский пленник».
Как Жилин ориентируется в незнакомой местности?
Исчисление пространства и времени персонажами рассказа Толстого.
Способы ограничения движения пленных (связывание рук, использование ножных колодок, содержание в закрытых помещениях и т. п.).
Дикие и домашние животные в рассказе «Кавказский пленник».
Национальный колорит в рассказе «Кавказский пленник» (интерьер жилища, еда, одежда и обувь, причёски жителей аула).
Одежда для пленников.
Хозяева и работники, женщины и дети в рассказе «Кавказский пленник».
Как изображена в рассказе Дина в различных эпизодах?
Какую роль сыграла Дина в судьбе Жилина?
Еда и питьё жителей аула и пленников.
Рабы и пленные (исторический обзор).
Выкуп и калым (исторический обзор).
Пленение за выкуп Жилина и Костылина. Торг о размере выкупа.
Кукла как детская игрушка разных народов мира (историко-культурный обзор).
Глиняные куклы Жилина.
Жилин – мастер на все руки.
Как Жилин изучал язык местных жителей?
История старика, который жил под горой.
Похороны убитого татарина. Поминки.
Подкоп и попытка побега Жилина и Костылина.
Пленники в яме.
Побег Жилина.
Картины природы в рассказе Толстого «Кавказский пленник».
Имена, фамилии и прозвища персонажей рассказа.
Жанр «Кавказского пленника» Толстого.
Составление толкового словаря (слов и словосочетаний) по тексту рассказа Толстого «Кавказский пленник».
Чем обусловлена именно такая тематика индивидуальных проектов? Тем, что для пятиклассников пока ещё затруднителен специфически литературоведческий анализ (это предполагает анализ текста, изучение поэтики текста и т. п.), зато им вполне по силам анализ фактологический (анализ предметов и явлений, в совокупности образующих мир произведения). Такой – фактологический – анализ тем более уместен при изучении произведения, предметному миру которого присущ национальный колорит, экзотичность (в это мире всё другое: имена людей, их одежда, язык и т. д.). В данном случае художественное произведение становится для детей источником разнообразной информации – именно это является главным фактором, определяющим учебную мотивацию школьников при выборе ими темы индивидуальных проектов.
Когда темы проектов распределены на основе свободного выбора, учитель инструктирует всех учеников класса, объясняя, как следует выполнять проект. Само собой разумеется, что, прежде чем приступить к выполнению своего проекта, каждый ученик должен, прежде всего, познакомиться с материалом учебника, чтобы запастись первичной информацией и получить общее представление о теме коллективного проекта.
Затем учитель консультирует тех учеников, которые в этом нуждаются. Под консультацией можно понимать и короткий разговор на перемене со способным и сообразительным учеником, и более или менее обстоятельный разговор после уроков с группой учащихся со «средними» способностями.
Не следует забывать, что нынешняя информационная эпоха открыла новые возможности для учебного консультирования на основе современных средств коммуникации – посредством электронной почты, общения по скайпу и т. д. На этапе консультирования учителю следует обратить особое внимание на тех учеников, темы индивидуальных проектов которых носят узко специальный характер, и расширить сектор их познавательной деятельности. Например, если при осуществлении индивидуального проекта по «Кавказскому пленнику» Л. Н. Толстого ученик будет проводить своё исследование на основе поэлементного анализа текста рассказа, то он просто вынужден будет внимательно прочитать весть текст. А если он выберет для проектирования тему, которая носит общетеоретический характер – например, проект по теме «Кукла как детская игрушка разных народов мира (историко-культурный обзор)», – то может случиться так, что он вообще не станет читать рассказ Толстого. Причём, вполне возможно, что свой проект он выполнит блестяще, а учебную тему всё-таки не освоит. Чтобы проверить, знают ли такие ученики произведение, учителю достаточно будет задать каждому из них несколько вопросов частного характера по тексту, в том числе в меру провокационные (например: «Сколько писем с просьбой выслать деньги послал Жилин своей матери?»)
В книге представлены терапевтические сказки для организации коррекционной работы с детьми, имеющими те или иные нарушения психологического здоровья или другие психологические трудности – в общении, адаптации к школе. Представлена типология нарушений психологического здоровья, а также методика работы со сказками.Книга рассчитана на педагогов, психологов и родителей детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Пять комплексно развивающих конспектов с использованием иновационных технологий – элементами ТРИЗ, конспекты составлены с учетом использования в пяти образовательных областях.
Пособие раскрывает проблему преемственности в работе педагогов по формированию целостной научной картины мира и экологическому воспитанию детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В нем рассматривается: место процесса ознакомления с окружающим миром в предшкольной подготовке ребенка, многообразие существующих программ, форм и методов работы, необходимая природная среда и экологические технологии.Книга поможет избежать повторений в работе по ознакомлению воспитанников с окружающим миром, преодолеть вместе с ребенком кризисные моменты при переходе из дошкольного учреждения в школу, подобрать наиболее эффективные приемы работы.Для студентов педагогических учебных заведений; воспитателей групп продленного дня, краткосрочного пребывания и подготовительных отделений; учителей начальных классов и классов раннего развития, прогимназий; методистов и заинтересованных родителей.В авторской редакции.
Нина Джексон не просто известный в Великобритании педагог и международный консультант по образованию. Она из тех людей, которые умеют увлечь и детей, и взрослых; не только научить, но и вдохновить. В своей новой книге Джексон собрала советы и материалы по самым важным проблемам, с которыми каждый день сталкиваются учителя: ученики не хотят учиться, коллеги-консерваторы восстают против новых методов обучения, родители ни во что не ставят учителя.За всем, что пишет автор, стоят огромный опыт и глубокая теоретическая основа.
Патриота можно воспитать по-разному. Можно внушить беззаветную преданность к своему государству. Можно убедить, что главное – защищать родину с оружием в руках в случае беды. Можно доказать, что во имя интересов своей страны надо быть всегда готовым на жертвы и подвиги. А можно очень просто привить любовь к Отечеству: с детства читать сказки, былины, рассказы, романы о героях своей Родины. Знать, кто такой Алеша Попович, Добрыня Никитич, Илья Муромец. Цитировать «Слово о полку Игореве» и поэмы Пушкина, Лермонтова.
Книга «Кумыки», написанная народным поэтом Дагестана Магомедом Атабаевым, продолжает начатую Издательским домом «Эпоха» серию книг «Детям – о народах Дагестана». Она даёт возможность юным дагестанцам расширить свои знания о нашей республике, лучше узнать историю, культуру, язык, традиции и обычаи своего народа, о лучших его представителях.Книга посвящена одному из древнейших народов Кавказа – кумыкам и вкратце рассказывает об их истории, обычаях, традициях и жизненном укладе.