Малыш в мире природы - [4]

А теперь посмотрим на подоконник. Какое там растение? Ты его знаешь, это наша любимая герань. Фикус большой, а герань... да, ма­ленькая, совсем невысокая. У фикуса большие листья, а у герани... ма­ленькие. Есть у фикуса цветочки? ... А у герани? ... Молодец! Красивые красные цветочки, растут вместе на одной веточке. Погляди еще раз, покажи. Послушай теперь стихи про герань.

Подойди, поближе стань,

Полюбуйся на герань.

Красные цветочки, круглые листочки.

Очень весело цветет,

Хоть высокой не растет!»

Вот какие они разные: фикус и герань!

Стихотворный текст нередко подсказывает педагогу удачные прие­мы работы, конкретизирует и содержание наблюдения. Наблюдая ком­натное растение, можно заметить то необычное, что есть в этом расте­нии. Пригласите малыша поудивляться около монстеры, рассмотрите прихотливо изогнутый ствол, гигантские вырезные листья. Предложите ребенку встать около монстеры и перейдите на другую сторону от рас­тения. Глядя через прорези листьев, воскликните: «А я тебя вижу! Через дырочки! А ты меня видишь? Как интересно... Один мальчик иг­рал в прятки и спрятался за такой же монстерой. Послушай стихи про него:

Монстера, скажи, на кого ты похожа?

Огромные листья — мне спрятаться можно.

Но дырки зияют на листьях сквозных...

Какие тут прятки — все видно сквозь них!»

В наблюдении важно обеспечить самую разнообразную активность детей (эмоциональную, мыслительную, речевую, двигательную). Пред­лагаем несколько примеров, которые показывают, как различные виды деятельности могут дополнить и продолжить наблюдение.

НАБЛЮДАЕМИТРУДИМСЯ!

Воспитывая у детей гуманное отношение к живой природе, следует помнить, что в любом наблюдении, прежде всего, преследуется цель: определить вместе с детьми, как чувствует себя объект нашего внима­ния, какая помощь и забота нужна ему сейчас.

Напоминаем, что, приобщая ребенка к доступному для него уходу за живыми объектами, следует научить его отдельным действиям, кото­рые он может затем выполнять самостоятельно, но обязательно в при­сутствии взрослого. Воспитатель может провести такое наблюдение с небольшой подгруппой (3—4 человека), и суматохи возле «зеленого ми­ра» не возникнет.

«Дети, поглядите на наши цветочки. Они загрустили... (Как можно чаще подчеркивайте одушевленность растений: «Они — как мы».) Го­ловки опустили, листочки поникли... Цветочки грустят. Как вы думае­те, почему они загрустили? Они хотят попить. В земле должна быть во­дичка. Подойдите, потрогайте, земля мокрая или сухая? Жесткая, сухая. Красавица-бегония и наша милая монстера хотят пить. Что надо сделать, чтобы они могли напиться?» (Дети предлагают полить цветы.) Леечки должны быть яркими, со снятыми ситечками. Воды в них нужно налить столько, сколько необходимо для полива растения. По­кажите, как нужно держать леечку, как поливать: «Смотри, я поливаю не стебель, а землю, низко и ближе к краю горшка». Растения в боль­ших горшках поливает мама или воспитатель, показывая образец дей­ствий.

Во время совместного труда хвалите ребенка, отмечайте, что он са­мостоятельно напоил растение: «Саша поливает потихонечку. Ждет, когда водичка появится в поддоне». (Кстати, уважаемые взрослые, вы не забыли, что через два часа после полива воду из поддона необходимо вылить?) Если вода попала на стол, подоконник, скажите: «У нас есть тряпочки, помогите мне протереть горшки и стол». Помните, что весь материал, необходимый для труда, должен быть доступен малышам. В завершение труда еще раз обратите внимание детей на растения, ко­торые напились воды и говорят нам «спасибо».

Уместно в процессе трудовых действий почитать прелестные стихи Ю. Мориц:

У меня живет цветок,

Он бы море выпить мог.

Дам водички — он глотает

И немножко расцветает!

НАБЛЮДАЕМИИГРАЕМ!

То, что малыши увидели в процессе наблюдения, они могут отобра­зить в игре. После наблюдений за растениями и животными детям не­обходим игровой материал: прежде всего игрушки и, конечно, предме­ты-заместители. Малыши включаются в режиссерские или ролевые иг­ры. Например, понаблюдали за поливом розы на клумбе во время прогулки, а затем мама или воспитатель может представить себя в роли растения. Взрослый предлагает образцы ролевых действий. Игровое взаимодействие взрослого с ребенком реализуется разными способами: эмоционально-речевыми, имитацией движений, предметными действи­ями с образной игрушкой или с воображаемым предметом.

ИГРА

После наблюдения за розой, роль цветка берет на себя взрослый. Как выразить себя в этой роли? Красиво сложите над головой руки-ле­пестки «Я расту! Я расцветаю!» — и медленно вставайте, раскрывая ле­пестки. Затем эту роль выполняет малыш. Принимая на себя роль рас­тения, он отождествляет себя с этим растением.

В группе можно предложить сначала девочкам быть цветами, а мальчикам — дождиком. Дождик можно изготовить из целлофановых ленточек, размахивая которыми можно имитировать дождь. Затем дети меняются ролями.

Вариантигры

Воспитатель обращается к детям: «Солнышко теплое, греет ласково. Глазки зажмурили? Яркое солнышко! Как мы рады ему. А наши расте­ния рады? Как вы это заметили? Да, они повернулись к солнышку, лис­точки блестят, словно улыбаются. А без солнышка болеют и грустят. Мы ставим их ближе к солнышку». (Позволим напомнить педагогам высказывание Е. А. Флериной, которая называла педагога актером, успех которого зависит от его эмоциональности и веры.) «Давайте по­играем теперь! Вы — цветочки, а я — солнышко». Воспитатель достает большое изображение солнышка с улыбающейся рожицей и недлинны­ми зубцами-лучами разного размера. Макет солнышка для удобства крепят на небольшой палочке. Дети садятся на корточки. Воспитатель, легко и не спеша, обегает детей: «Свечу, свечу, вас погреть хочу! Цве­точки, поворачивайте головки, протягивайте листочки, я вам посвечу. И тебе, герань, и тебе, фуксия, и тебе, фикус!» Игра закрепляет знания детей о потребности растений в солнечном свете и помогает малышам запомнить названия комнатных растений. Малыши сами любят ласку, поэтому потребность растений в тепле и заботе дети соотнесут со своим опытом общения с взрослыми.