Литературная Газета 6298 (№ 43 2010) - [53]

Как вы видите, большое внимание уделяется выработке личного мнения ученика. Многие утверждают, что при таком подходе ребёнок останется невеждой, так как мнение иметь будет, а вот факты, допустим, о каком-нибудь историческом событии пройдут мимо его сознания. Я так не думаю: не зная предмета, нельзя привлечь хорошие аргументы.

Второй пример. На последнем уроке литературы мы проходили рассказ Бунина «Тёмные аллеи». Я спросил у ребят, в чём гениальность этого произведения? По сути, это всего лишь три страницы банальной, даже в какой-то степени пошлой истории о том, как кто-то кого-то любил, как через двадцать лет эти люди встретились, но былых чувств между ними уже не осталось. Для того чтобы ответить на вопрос, мы с классом переключились с содержательного аспекта произведения, ибо он почти равен нулю, на интонацию, которая меняется на протяжении всего рассказа: из ненастья – в светлую, сладкую горницу, потом опять в чёрные колеи, пустые поля. То есть я пытался объяснить, что в отношениях человека и литературы важно не только её содержание, но и эмоциональное восприятие прочитанного.

Мне кажется, что при таком подходе к предмету развивается личность ребёнка, ведь так он учится общаться с книгой. С любой, неважно, когда она написана и кто её автор. Такое умение пригодится ему на протяжении всей жизни. Это и есть развитие личности.

– В новых образовательных стандартах особое внимание уделено становлению гражданской позиции ученика, созданию условий для его индивидуального развития. Неужели этому ранее не придавали значения?

– Стандарты – не оппозиция существующей системе. Цели, которые вы назвали, стояли перед школой и ранее, настоящие учителя всегда пытались не только давать знания, но и общаться с учениками, но это общение было лишь их частной инициативой. Стандарты инициативу возведут в закон. Несмотря на то что ныне действующие программы ставят те же цели, они не обязывают школы их выполнять, они названы нам как догма, системы для их реализации нет. Теперь под названные цели надо будет выработать системы.

Становление гражданской позиции ученика подразумевает, что школа должна дать ему почувствовать себя гражданином многоконфессиональной страны. Разработка условий для индивидуального развития предполагает, что в будущем ученик средней школы будет составлять себе индивидуальный план обучения, в который войдут как базовые предметы, так и те, что он желает изучать углублённо.

– Но новые программы не прописаны, получается, что никакой системы для реализации задач нет. Нет никаких ясных указаний, как учить по-новому.

– Способна ли сегодняшняя массовая школа перейти на такой уровень работы? Увы, на мой взгляд, пока это просто мечта. Как будут реализовываться остальные задачи, поставленные в ФГОС, тоже сказать трудно. Новая примерная программа по литературе, например, не удовлетворяет требованиям новых стандартов, так как не включает в себя механизмы развития личности и метапредметности. Опубликованный вариант предполагает рассмотрение той же истории литературы, что мы изучаем сейчас, то есть сугубо филологических, теоретических аспектов.

Причина такой недоработки в том, что у нас некому написать новые методики и учебники. Задачу развития личности пока можно решать лишь опытным путём. В перестройке образования наметилась пауза. Ждём новых методик и учебников. Но если стандарты не будут приняты в ближайшее время, они также станут неактуальными.

Цель любой образовательной программы – подготовить ученика к самостоятельной жизни в обществе. Цель эта не меняется, зато меняется общество, а значит, должна меняться и система подготовки к жизни в нём. Предметная составляющая уже не так важна, потому что знания, которыми ранее обладала лишь школа, теперь можно легко взять из Интернета, доступ к которому есть почти у каждого. Повторюсь, детей нужно учить работать с информацией, уметь её отсеивать, а не просто зазубривать. Настал новый век, а педвузы продолжают готовить специалистов вчерашнего дня – учителей-предметников.

– Если даже молодые учителя не отвечают современным требованиям, то какова же ситуация с опытным учительством?

– Наше учительство принимает пассивное участие в общественной жизни. Педагогу кажется чем-то невероятным сесть и систематизировать свой опыт, самому представить его на каком-то конкурсе. Между академиком А.М. Кондаковым, членом-корреспондентом РАО, одним из авторов текста новых стандартов, например, и простым учителем огромная дистанция, и никто не хочет её сокращать. Сейчас нужна просветительская работа с учительством, со всем обществом, тот же самый Кондаков должен выйти в народ и на понятных примерах объяснить суть нового проекта.

Я два года работал преподавателем на курсах профессиональной переподготовки учителей, вы даже не представляете, насколько они нуждаются в общении, в том, чтобы с ними вели дискуссии, обсуждали роль учителя в новой школе. Но курсы по переподготовке – это слишком мало в плане просветительской работы. Нужен серьёзный разговор в СМИ, чтобы и родители внесли свои требования в стандарты, ведь они в первую очередь заинтересованы в том, чему и как учат их детей. Но пресса и телевидение почти не освещают жизнь школы, лишь смакуют жареные факты, как, например, случай с порнолитературой в лицее № 1561, ЧП на Азовском море и т.д. Из-за этой сиюминутности обсуждение стандартов может пройти среди ограниченного количества педагогической общественности. И в этом случае общество, главный заказчик всех преобразований, опять останется в неведении относительно того, что нас ждёт.