Коррекционная психология - [21]

Интеграция подразделяется на «образовательную», «социальную», «интернальную», «экстернальную» и др. Основой любой интеграции является концепция нормализации, суть которой выражается в равенстве людей с дефектами развития и общепринятых условий жизни всего общества.

Социальная интеграция детей с проблемами в развитии поддерживается многими международными актами: Декларациями о правах инвалидов, о правах ребенка, о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии и др. Социальная интеграция аномального ребенка должна начинаться на ранних стадия самосознания. Ребенку необходимо научиться реа-лизовывать свои потребности в обществе: потребности в любви, нормальной обстановке для дальнейшего развития, получения образования, участия (по возможности) в общественной жизни.

Проблема социальной интеграции детей в России заключается в отсутствии готовности принятия дошкольных и общеобразовательных учреждениях детей с нарушенным развитием.

Отсутствие программы, позволяющей проводить образовательный процесс в смешанных группах или в целом в общеобразовательных учреждениях с присутствием таких детей, негативно сказывается на их дельнейшем социальном развитии.

С целью повышения эффективности социальной интеграции детей с проблемами в развитии социальная адаптация проходит в условиях специализированных учреждений. В таких специализированных школах проводится трудовая, психологическая подготовка для «вхождения» в полноценное общество.

Также в таких условиях наиболее полно проводится реабилитация в разных процессах (учебном, психологическом) с использованием специальных методик, направленных на одновременное использование лечебной, учебной и воспитательной работ.

Современное общество открыло новые аспекты и возможности интеграции аномального ребенка в общество, так профессионально ориентированные педагоги (социальные педагоги) призваны обучать детей с нарушенным развитием к постепенному «вхождению» в общество, психологической адаптации, осознанию своих возможностей.

42 РОЛЬ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НАРУШЕННОГО РАЗВИТИЯ

Дети с отклонениями в развитии нуждаются с момента определения этого отклонения в особых условиях и методиках обучения. На данный момент известны две формы обучения детей с отклонениями: в домашних условиях и в специализированных учебных учреждениях. Обучение таких детей сводится к коррекционно-педа-гогической работе. Одной из главных целей обучения детей с нарушенным развитием является исправление психических и физических способностей ребенка, подготовка его к выполнению некоторых самостоятельных действий.

Значение и роль обучения детей с нарушениями в развитии более точно раскрыл В. С. Лед-нев, который определил структуру этого понятия. Основываясь на его теории о воспитании таких детей, образование аномальных людей можно выразить в общественно организуемом процессе передачи знаний и навыков от одного поколения другому при определенных условиях.

Обучение людей с дефектами отличается от программы обучения нормальных людей формой, содержанием, которое основано на трех основных аспектах:

1) познавательном (обучение), который обеспечивает человека практическим опытом;

2) воспитательном (воспитание), при котором происходит воспитание физических, умственных и типологических свойств характера человека;

3) учебном (развитие).

Обучение в условиях нарушенного развития основано на процессе усвоения опыта, роль воспитания и дальнейшего развития второстепенны, но все три процесса взаимосвязаны и неотделимы друг от друга.

Вся коррекционно-педагогическая работа направлена на исправление отклонений в развитии детей с аномальными дефектами.

На практике проведение учебно-воспитательной работы должно соответствовать только одному требованию: обучению и приспособлению аномальных людей к полноценной жизни в обществе путем преодоления психических и физических недостатков развития и обучения применению новых знаний. Процесс адаптации в социальном обществе людей с аномальным развитием должен проводиться одновременно по всем направлениям: познавательному, эстетическому, трудовому и т. д. В процессе обучения людей с дефектами в развитии необходимо помнить о формировании нового характера такого человека, который стремится компенсировать свои недостатки и стать полноценным членом общества.

В процессе коррекционного развития состояние человека с дефектами постоянно изменяется, развиваются нравственные, физические, умственные навыки. Человек учится контролировать свою деятельность, приобретает социально-трудовой опыт.

43 ПРОБЛЕМЫ ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ ДИЗОНТОГЕНЕЗА

Возрастная психология предполагает изучение закономерностей развития психологии, личности человека на разных стадиях дизон-тогенеза.

Все этапы становления личности и каждый отдельно находятся под постоянным влиянием специфических закономерностей развития, к которым относятся разные достижения, образование, осознание своей значимости.

Существует несколько вариантов изучения проблемы возрастной периодизации дизонто-генеза. Российские дефектологи, психиатры и логопеды разработали и предложили теории развития личности человека.