Конфликтные дети - [37]

Результаты обследования детей с трудностями в общении убедительно показывают это. Их отличает переживание своей недооцененности, неспособность воспринимать и понимать другого, разрешать конфликты мирным путем.

Особый интерес представляет подгруппа родителей застенчивых детей, у которых преобладает содействующий стиль воспитания, а строгий фактически отсутствует. Казалось бы, такую стратегию воспитания можно считать оптимальной. Однако напомним, что у этих матерей преобладание предметного начала в отношении к ребенку выражено в наибольшей степени, при этом наиболее представлена ориентация на интеллектуальные качества. Можно полагать, что выраженная ориентация мамы на ожидаемые достижения ребенка, при полном невнимании к его личности, даже при помогающей стратегии воспитания подавляет инициативу и волю ребенка, стимулирует тревожность и замкнутость, уход в себя и страх самовыражения. Как и в других подгруппах ЭГ, у застенчивых детей трудности в общении со сверстниками связаны с концентрацией на себе и на оценке своих достоинств или недостатков.

В отличие от этого для общительных детей самоутверждение и оценка себя глазами других не являются главными побудителями их поведения. Это позволяет им видеть и слышать других вне зависимости от своих ожиданий и оценок, сверстник является для них не средством самоутверждения, а самоценной личностью, партнером по совместной деятельности и общению. Они не сравнивают себя с другими, не пытаются превзойти их и доказать свое превосходство. Все это выгодно отличает их и говорит о важности личностного начала в родительском отношении.

Результаты данной работы могут свидетельствовать о том, что общение и отношение ребенка к сверстнику определяется прежде всего отношением к нему родителей и условиями семейного воспитания ребенка.

Однако большинство современных дошкольников воспитываются не только в семье, но и в детском саду. Существуют ли адекватные педагогические стратегии воспитания межличностных отношений в детском учреждении?

Влияние системы дошкольного воспитания на отношение ребенка к сверстникам

Приведенные выше исследования показали, что в основе самых разных конфликтов со сверстниками лежит доминанта на собственной ценности или фиксированность на оценке себя. Можно ли преодолеть такую доминанту, сложившуюся в семье, в условиях общественного воспитания? Ответ на этот вопрос имеет исключительно важное значение для педагогов и психологов детских учреждений.

Следует отметить, что в последнее время и родители, и воспитатели, начиная с раннего возраста, ориентируют детей на собственные достижения и на сравнение себя с другими. Поощрение и порицание (т. е. положительная и отрицательная оценка) являются главными, если не единственными педагогическими методами и в семье и в детском саду. Согласно большинству современных программ дошкольного воспитания, положительная оценка и укрепление высокой самооценки ребенка являются главными педагогическими принципами.

В этой связи особый интерес представляют те системы дошкольного воспитания, которые накладывают ограничения на прямую оценку ребенка, в которых высокая самооценка и самоутверждение не являются специальной задачей воспитания. К их числу в первую очередь относится вальдорфская педагогика.

Основные принципы и своеобразие вальдорфской дошкольной педагогики

Не имея возможности подробно описывать теоретические и методические основания этой оригинальной системы, остановимся лишь на основных ее положениях, которые существенно отличают вальдорфские детские сады от других дошкольных учреждений.

...

Первое из них – ограничение на всякую оценку ребенка. Воспитание в вальдорфском детском саду избегает всякого вмешательства в свободное развитие ребенка. Оценка – как отрицательная, так и положительная – также рассматривается как вмешательство в естественное развитие, как форма внешней власти взрослого.

Ребенок, ожидающий оценки, действует под внешним давлением, страстно желая похвалы или стараясь избежать порицания. При этом он лишается возможности действовать, исходя из своей сущности, из любви к самому делу. Поэтому не следует фиксировать внимание ребенка на себе самом – не только на его недостатках, но и на его успехах. Дети, слишком рано обретающие высокую самооценку, становятся демонстративными, жаждущими непрерывных похвал. Гораздо важнее в дошкольном возрасте направлять интерес ребенка на какое-либо дело, а не на себя самого.

...

Еще одно важное своеобразие вальдорфской дошкольной педагогики – это запрет на раннюю интеллектуализацию и обучение.

Воспитание в вальдорфском детском саду не рассчитано на развитие интеллекта и на раннее обучение. Здесь строго избегают любой нагрузки на память и на мышление до 7 лет. Маленький ребенок постигает мир опытным, а не рассудочным путем.

Мир абстрактных понятий чужд маленькому ребенку, и не следует вводить в него преждевременно, пока не окрепнут духовные и умственные силы ребенка. Не следует преждевременно разрушать воображения и образности дошкольника. Значительно важнее обращаться к воле ребенка, вызывая его желания к различным действиям. Прямое обращение к воле через сопереживание окружающему составляет одно из важных положений вальдорфской дошкольной педагогики. Преждевременная интеллектуальность может использоваться ребенком для критики других, для оправдания себя, для демонстрации своих достоинств и предъявления своих требований и пр.