Комплексная поддержка молодой семьи - [60]

Иногда у школьника возникает убеждение, что он «понял» и «знает» на том основании, что в классе после объяснения учителя он смог привести верный пример и заслужил одобрение.

Но ведь само по себе понимание еще не гарантирует успешного воспроизведения. Иначе установка на запоминание, о которой шла речь выше, была бы просто излишней. Школьник, не понимающий этого, естественно, и не пытается убедиться, запомнил ли он то, что учил.

Все эти случаи объединены одним и тем же моментом – отсутствием контроля за результативностью своего труда. По существу дела, учащийся не знает, выучил он урок или нет. Он может сказать, что он прочитал его столько-то раз, но, когда пытается оценить, каков же результат этого чтения, его оценки сплошь и рядом бывают ошибочны.

Несформированность контроля приводит еще и к неумению оценить, в чем заключаются встреченные им трудности в учебе. Ученик может только констатировать факт («Я не умею решать задачи», «Я плохо выучиваю стихотворения») и не понимать, что же именно вызывает трудность, что мешает решить задачу или выучить стихотворение. Если начать детей расспрашивать, они называют причины, весьма очень далекие от действительности, ссылаются на плохую память («Все понятно, а рассказать не умею… такой уж я»), на собственную неспособность («Не могу – и все!») и т. д.

Необходимость сформировать у ребят способность к контролю и самооценке еще до школьного обучения не вызывает никаких сомнений. Но что для этого следует сделать?

Прежде всего необходимо довести до сознания ребенка со всей ясностью одну простую истину: только повторяя урок самому себе, родителям, можно убедиться, выучил ты его или нет. Иначе говоря, необходимо показать ребенку контролирующую функцию повторения.

Следует приучить ребенка все время – и в процессе работы, и по ее окончании – сравнивать свою работу с каким-то образцом: если это стихи – то с текстом, напечатанным в книге, прочтенным родителем, и т. д. Учителя в школе специально обучают ребят приемам самоконтроля. Показывают, например, как надо пользоваться проверкой арифметических действий, сверяться с ответом в задачнике. Самостоятельная проверка этих действий (например, деления-умножения и т. д.) и сверка результата с ответом при всем их различии выполняют одну и ту же функцию – контроль.

Вообще чем раньше ребенок поймет необходимость постоянного самоконтроля, тем лучше. Большую ошибку делают те родители, которые берут функцию контроля на себя и стремятся как можно дольше удержать ее за собой. Они заставляют ребенка отвечать им устные уроки; просматривают его тетради с домашними заданиями; беспокоятся, все ли он взял с собой, когда уходит в школу, и собирают ему портфель; следят за тем, чтобы он вовремя сел за уроки и выучил все, что задано, и т. д. Конечно, на первых порах подобная помощь бывает нужна маленькому школьнику. Но, оказывая ее, взрослые должны все время помнить, что главная цель заключается в том, чтобы всему этому постепенно научить самого ребенка, а не подменять его как можно дольше, к чему часто стремятся родители. Ведь в подобной ситуации ребенок, как правило, не чувствует ответственности за плохо выполненное задание. «Ну и что ж из того, что учительница поставила тройку, ведь эту работу вчера просмотрела мама и была довольна». Аналогично ученик не чувствует вины, если забыл что-то дома: и действительно, при чем тут он, если портфель ему собирает бабушка. Если родители задержались на работе и вовремя не посадили ребенка за уроки, он считает их виноватыми в плохой отметке и заявляет им: «Из-за вас получил двойку».

Короче говоря, помочь ребенку с первых дней обучения овладеть контролем, показать, что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его самого контролировать и оценивать свои действия – вот задача, которая встает перед взрослыми.

С течением времени, когда школьник овладеет наиболее простыми формами контроля, необходимо проследить, чтобы первичное впечатление «понятности» урока он не начал принимать за свидетельство того, что материал уже усвоен. Обычные признаки кажущейся «понятности» задания – заявления ребенка, что он может делать упражнения раньше, чем выучит правила; утверждения, что в классе было так понятно объяснено, что учить и повторять совершенно не требуется; уверения, что плохую отметку в классе он получил случайно, так как все забыл в момент, когда вызвали, но вообще-то он все знает хорошо и т. п.

В последнем случае ребенок иногда может, действительно, после опроса припомнить забытый материал. Но только надо знать, что такое непроизвольное припоминание (когда что-то вспоминается не тогда, когда человеку нужно, а всплывает в сознании в самый неожиданный момент) не может служить показателем того, насколько хорошо был в действительности выучен урок. И надо суметь разъяснить это школьнику.

Кроме того, до сознания ребенка необходимо довести, что само по себе первоначальное понимание еще не обеспечивает уверенного ответа, когда его вызывают на уроке. Если этот момент упустить из виду, то может получиться парадоксальное явление, которое нередко ставит в тупик: чем лучше объясняет учитель в классе новый материал, тем меньше начинают ребята работать дома. А ведь, по сути, ничего странного тут нет. Это логически вытекает из отождествления понимания с усвоением: зачем же учить, если все понятно?