Кем быть? Секреты выбора профессии. Книга, с которой начинается карьера - [4]
Основные факторы, учитываемые при проведении профориентационной работы в общеобразовательной школе, разработаны А.В. Мудриком и представлены в таблице 2.
Таблица 2
Основные принципы профориентационной работы:
• принцип сознательности выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу;
• принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии;
• принцип связи профориентации с жизнью, трудом, практикой предусматривает оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах;
• принцип взаимосвязи школы, семьи, организаций, социальных партнеров и общественности предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии;
• принцип воспитывающего характера профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности;
• принцип взаимосвязи информационного, диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы;
• принцип активности, т. е. проблема выбора профессии реально стоит перед школьником;
• принцип добровольного участия в процессе психологической диагностики и консультирования;
• принцип индивидуального подхода, основанный на учете личных и профессиональных интересах обучающихся;
• принцип комплексного системного подхода, основанный на всестороннем изучении мотивов, интересов, склонностей и способностей обучающихся и др.
Эффективная профориентационная работа возможна при использовании следующих средств:
• педагогические – ознакомление обучающихся с профессиями, условиями труда, производством, формирование трудовой культуры, навыков делового общения, профессиональные пробы;
• медицинские – диагностика развития обучающегося, определение трудового прогноза, разработка профессиональных рекомендаций;
• психологические – профессиональная психодиагностика обучающегося, формирование и развитие навыков саморегуляции, адекватной самооценки, профессиональное информирование и консультирование, ориентация на конкретные виды деятельности, формирование и коррекция профессиональных планов;
• социальные – расширение социальных связей обучающегося, социально-средовая ориентировка, консультирование по вопросам профессионального образования, трудоустройства, содействие в выборе профессии.
Для повышения эффективности профориентационной работы в школе нами определены социально-педагогические условия (см. таблицу 3).
В зависимости от количества и контингента обучающихся в практике работы применяются следующие формы работы по профессиональной ориентации:
1. индивидуальные формы – с конкретным обучающимся, например, беседа, консультация, индивидуальная социальная и психологическая диагностика и др.;
2. групповые формы – работа со всем классом, например, урок, деловые, ролевые и профориентационные игры, беседы, групповая психологическая диагностика, семинар, тренинг и др.;
3. массовые формы – работа с большим количеством обучающихся, например, дни открытых дверей, ярмарки учебных мест, ярмарки вакансий, дни профессионального самоопределения, дни карьеры, посещение образовательных выставок и др.
Работа в группах стимулирует активность обучающихся, обеспечивает их взаимодействие, создает психологический комфорт. Индивидуальная работа способствует профессиональному самопознанию, выявлению склонностей и интересов. Массовая работа позволяет охватить за одно мероприятие большое количество обучающихся.
Таблица 3
На занятиях по профориентации могут использоваться разнообразные методы. Более подробно охарактеризуем некоторые из них:
• лекция позволяет за короткий срок предоставить максимум информации большому количеству обучающихся, является предисловием к активным формам освоения материала;
• групповые обсуждения – обсуждение заданной темы и обеспечение заранее определенного профконсультантом результата;
активизирующие профессиональные методы предполагают непосредственное включение обучающихся в процесс прогнозирования и планирования своего профессионального будущего;
• профориентационные игры и тренинговые упражнения обеспечивают связь между теорией и практикой, когда ситуации близки к жизненным, позволяют участникам приобрести новые навыки, осознать самих себя, могут быть использованы в дополнение к диагностическим процедурам, дискуссиям, индивидуальным консультациям и лекционным формам работы и др.
Общая классификация методов профессиональной ориентации разработана Н.С. Пряжниковым и представлена в таблице 4.
Таким образом, мы рассматриваем профессиональную ориентацию как систему социальных, экономических, психологических, педагогических, медицинских мероприятий, составляющих технологию социально-педагогической поддержки обучающихся, направленную на активизацию социально-профессионального самоопределения личности, формирование профориентационных компетенций с целью самореализации и адаптации в условиях развивающегося рынка труда.
