Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении русскому языку и подготовке к ЕГЭ - [7]

Задачи:

1. Ознакомиться с предложенными в пособии для школьников источниками сведений о языковой способности человека.

2. Установить роль языка в систематизации знаний.

3. Обсудить соотношение языка и мышления.

4. Рассмотреть примеры созданных учащимися лингвистических задач и обсудить алгоритм их решения.

Формы: лекция с обсуждением.

Приемы решения поставленных задач:

1. Решение одной лингвистической задачи, созданной учащимися, с комментариями.

2. Подготовленная учителем презентация ресурсов по теме урока на основе сайтов, предложенных в пособии по элективному курсу для школьников, и дополнительных материалов.

3. Обсуждение презентации (формальное – см. пояснения ко второму уроку – и содержательное).

4. При содержательном обсуждении презентации обращать внимание на сведения о соотношении языка и мышления и роли языка в систематизации знаний.

Материалы для урока

Язык и мышление

Мышление – это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным отражением действительности (Краткий психологический словарь. М., 1985). Другими словами, это производное от внешней предметной деятельности, осуществляемой во внутренней знаковой форме: заместителем реального предмета становится знак, благодаря этому и возможно использование этого заместителя, в частности, для планирования некоторых действий, чтобы достичь желаемого результата.

Важная роль языка в процессах мышления проявляется в мыслеформирующей функции. По определению великого немецкого ученого В. фон Гумбольдта (1767–1835), язык является образующим органом мысли. Однако это не означает прямого соответствия языка мышлению: язык не является средством, орудием мышления и не выступает в роли «одежды» для готовых мыслей.

Целый ряд фактов свидетельствует о независимости мышления от языка.

1. Глухонемые от рождения, не обучавшиеся никакому национальному языку, обнаруживают в полной мере человеческий тип социального поведения: соблюдают принятые в обществе нормы поведения, трудятся, верно оценивают факты жизни.

2. Осмысленное поведение ребенка с длительной задержкой речевого развития (до 5–6 лет), понимание им ситуаций, значимых для него и окружающих, развитие его эмоциональной сферы.

3. Сохранность умственных способностей при полном речевом расстройстве (тотальной афазии).

4. Высшие животные и человек поступают аналогично в аналогичных условиях при решении практических задач.

5. Системные различия между множеством языков мира таковы, что если признать их отражением различий в мыслительной сфере, то число типов мышления должно соответствовать числу типов языков.

6. Операции анализа, группировки, абстракции и аналогии проходят без опоры на язык, это доказано результатами серии экспериментов.

7. Внутренняя речь не имеет признаков какого-либо национального языка, следовательно, для решения мыслительных задач используется другой код, который советский психолог Н.И. Жинкин (1893–1979) определил как универсальный предметный код – УПК.

Принято выделять доязыковые и надъязыковые типы мышления, при этом и те и другие оказываются невербальными (неязыковыми). Основные доязыковые типы мышления – это операциональное (наглядно-действенное) и образное (предметное, конкретное). Здесь заместителем реального предмета выступает его образ, обладающий определенным сходством с оригиналом. Надъязыковым является знаковое (абстрактное) мышление.

Обобщающей силы образа недостаточно для того, чтобы замещать во внутренней мыслительной деятельности целый класс предметов или явлений или некоторое качество, общее для разнородных предметов (например, округлая форма). Здесь заместителем предмета выступает абстрактный знак, формирование которого происходит с опорой на язык, в частности на слово.

Закрепление в слове знаний о мире дает возможность отделить выражение этих знаний от потребностей человека в конкретной ситуации и тем самым обеспечить возможность их использования в новой, незнакомой ситуации. Таким образом, по определению выдающегося советского психолога Л.С. Выготского (1896–1934), мысль не выражается, а совершается в слове.

1. Без доязыкового механизма ориентации в окружающей действительности не может быть ни изобретен, ни усвоен никакой национальный язык.

2. На базе только одного доязыкового механизма осуществляются операциональное и образное мышление.

3. На основе сформировавшейся в психике человека системы языка образуется качественно новая стадия мышления – абстрактное.

4. Этот возникший с помощью языка тип мышления функционирует не в системе мозговых аналогов языковых единиц и правил их сочетания, а в универсальном предметном коде.

психофизиологическая основа связи языка и мышления обеспечивается тем, что и язык, и мышление являются продуктом деятельности головного мозга: в ходе эволюции произошла специализация его участков. Принципиальная особенность мозга человека заключается в функциональной асимметрии: специализации функций между правым и левым полушарием. Речевой центр, т. е. участки коры, отвечающие за речевые функции, у большинства людей расположены в левом полушарии. Левое полушарие является главным, доминантным.