Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании - [38]

Для детей 5–8 лет основными целями деятельности в Интернете являются игровая и образовательная (62 %), развлекательная (38 %).

Дети 4–5 лет, посещающие дошкольные учреждения, имели доступ к компьютерам с целями использования компьютерных игр, инструментов для рисования (48 %).

39 % детей используют Интернет в основном для доступа на различные сайты.

Исследования данной проблемы на национальном уровне велись в нескольких университетах США. В частности, они показали, что 40 % младенцев смотрят телевизор с трехмесячного возраста; 90 % регулярно смотрят телевизор, DVD или видео. 29 % родителей разрешают своим детям смотреть телефильмы; основной целью этого они называют учебную [15] . В целом позиция Ассоциации американских педиатров сводится к тому, что использование информационных технологий (главным образом телевизора и компьютера) детьми до 2 лет необходимо запретить. Отдельные ученые считают, что запрет должен распространяться на детей младше 3 лет [16] .

Рассматривая проблему ИКТ в жизни детей, мы не касались случаев когда компьютер является жизненно важным ключом к существованию и развитию ребенка: например, это касается слепоглухих детей, для которых компьютер выполняет функцию почти единственной связи с внешним миром в буквальном смысле, а также случаев, когда малыш лишен других возможностей познавать мир и контактировать с окружающими.

Положительные аспекты использования компьютерных технологий детьми младшего возраста

Международные исследования проблемы использования медиатехнологий в семьях показали, что образовательные программы способствуют приобретению детьми знаний. Более того, многие полагают, что телевидение и компьютер, подключенный к Интернету, могут обеспечить детям младшего возраста широкое знакомство с жизненными ситуациями и возможностями.

Дети могут использовать компьютер и другие технологии для ознакомления с окружающим миром, приобретения социального опыта.

Действительно, современное образовательное пространство формируется на наших глазах и практически не может обойтись без компьютерных технологий. Разнообразные обучающие ресурсы и информация, доступные в Интернете, явно в состоянии расширить знания детей.

Компьютерные игры общеобразовательного содержания могут быть особенно полезны для детей, имеющих проблемы с обучением.

Педагоги, которые внедряют компьютер в детских садах России, отмечают: «Компьютер вполне естественно вписывается в жизнь детского сада и семьи, являясь одним из эффективных современных технических средств, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс воспитания, обучения и развития малыша. Компьютер уже сам по себе привлекателен для ребенка, вызывает у детей познавательный интерес. Каждое занятие с применением компьютера вызывает у дошкольников эмоциональный подъем, желание добиться успехов, сделать задание до конца. Однако при организации работы ребенка на компьютере необходимо учитывать многие факторы».

Отрицательные аспекты использования компьютерных технологий детьми младшего возраста

Семья – тот общественный институт, где ребенок начинает свое знакомство с компьютером и телевидением.

В большинстве развитых стран концентрация медиасредств на одну семью чрезвычайно высока. Так, исследование австралийских ученых показало, что большинство семей с детьми в возрасте от 8 до 17 лет имеют дома три или больше телевизоров и три или более мобильных телефонов. Почти каждая семья имеет дома компьютер (98 %) и DVD-плеер (97 %) [17] . Кроме того:

• 53 % детей имеют телевизоры в спальнях;

• 29 % детей имеют видеомагнитофон в спальне;

• 16 % детей имеют свой собственный компьютер в спальне;

• 14 % детей в возрасте от 2 до 7 лет смотрят телевизор в одиночестве.

Фактически такое положение дел отражает положительное отношение семьи к информационным технологиям. Вместе с тем многое определяется семейным укладом: если в семье больше внимания уделяют телевизору, то ребенок часто смотрит телевизор; если в семье предпочитают книги, то ребенок смотрит телевизор реже. Если у малыша есть братья и сестры, вероятно, он будет смотреть программы, более подходящие для старших возрастных групп [18] .

Австралийские исследователи показали, что такое перенасыщение медиасредствами всех устраивает и характерно не только для Австралии, но и для США, Великобритании и других развитых стран.

Чем это обернулось для института семьи?

«Всего 20 лет назад дети играли на улице весь день, ездили на велосипедах, занимались спортом и строили песочные замки. Мастера воображаемой игры, дети в прошлом, создали свою собственную форму игры, которая не требует дорогостоящего оборудования или родительского надзора. Дети прошлого двигались много, и их сенсорный мир опирался на природу и простоту. В прошлом свободное время члены семьи часто проводили в делах, и дети ожидали ежедневных встреч. Обеденный стол был центральным местом, где семья собиралась вместе, чтобы поесть и поговорить о том, как прошел день; был центром для выпечки, ремесел и домашней работы. Сегодняшняя семья – иная. Влияние технологий на семью XXI века разрушает ее основу и вызывает распад основных ценностей, которые раньше охраняли семью. Родители теперь активно используют связь, информационные и транспортные технологии, чтобы сделать свою жизнь на работе и дома более эффективной. Технологии развлечений (телевидение, Интернет, видеоигры, iPod) продвинулись настолько быстро, что никто не заметил их значительного влияния и изменений в структуре и образе жизни семьи… Дети теперь полагаются на технологии как на основу для большинства своих игр, резко сокращая творчество и фантазию, а также снижая объем физических нагрузок, необходимых для достижения оптимального сенсомоторного развития, – пишет канадский педагог К. Роан, длительное время занимавшаяся социальной реабилитацией и изучавшая влияние компьютера на детей. – Взаимосвязь развития детей младшего возраста и телевидения начинается в начале жизни, что делает воздействие телевидения одним из наиболее устойчивых и последовательным опытов детства, и, возможно, одним из самых мощных» [19] .