Газета Завтра 406 (37 2001) - [14]

Скажете, нереально, алармизм? Но существует официальный текст проекта реформы здравоохранения, уже запущенной на деньги вездесущего Всемирного банка в Тверской и Калужской областях. Вкратце суть реформы здраворазрушения сводится к следующему: квалифицированных врачей-специалистов постепенно заменят так называемыми "врачами общей практики" (ВОПами), а по существу — фельдшерами, которые якобы должны в совершенстве овладеть 15-16 медицинскими специальностями. Лечебный эффект нетрудно вообразить. Вдобавок реформа предполагает закрытие мелких роддомов в сельской местности, закупку лапараскопов (инструментов для стерилизации), лечение венерических больных прямо в женских консультациях (чтобы ни одна нормальная беременная женщина туда уже не пришла, а, следовательно, не получила бы даже примитивной помощи).

Ну и, конечно, предусмотрена широкомасштабная подготовка "планировщиков семьи". Цифры красноречивы: за 2 года в Тверской области предполагается подготовить 12 акушеров-гинекологов и 1200 (!) "специалистов по планированию семьи". То есть агентов смерти должно быть в сто раз больше, чем поборников жизни.

В рамки этого "геноцида с человеческим лицом" прекрасно укладывается и третье направление реформы: на фоне массового обнищания людей, отмены бесплатной медицинской помощи, удорожания лекарств и продуктов реформаторы предлагают развернуть широкомасштабную пропаганду "здорового образа жизни", правильного, качественного питания, полноценного отдыха, борьбы со стрессами и проч. Дескать, мы вас предупредили, как жить правильно. Не послушались — ну что ж, это ваш выбор.

И, видимо, в Калужской области все больше людей делает этот "свободный" выбор — в 2000 году смертность там в 7 раз превысила рождаемость.

САМАЯ ГЛАВНАЯ РЕФОРМА

Небезынтересно посмотреть с точки зрения глобализации и на предполагаемую реформу российского образования.

Со всех других точек зрения реформа эта — вообще сплошной абсурд. Зачем, скажите, сокращать часы, отведенные на русский язык, и одновременно умножать уроки английского? В ущерб изучению отечественной истории делать упор на зарубежную? Зачем выводить за рамки обязательной программы "Евгения Онегина", но зато проходить Толкиена? Или внедрять в школы странные учебники граждановедения, в которых создается образ какого-то не соответствующего нашей культуре общества — такого, где главной добродетелью является исправная уплата налогов, а служба в армии, напротив, устаревший предрассудок?

"Зачем вводить двенадцатилетнее обучение в сегодняшней России, где многие ребята и до десятого класса доучиться не могут, потому что должны материально помогать семье?" — спросила одна из нас министра образования В.М.Филиппова на пресс-клубе в присутствии множества журналистов.

И министр, не произнеся слова "глобализация", тем не менее, ответил на вопрос честно: "Мы вынуждены вводить двенадцатилетку, потому что ВСЕ ОСТАЛЬНЫЕ СТРАНЫ УЖЕ НА НЕЕ ПЕРЕШЛИ".

Своим ответом он дал понять, что смысл такого перехода лежит за пределами России — это унификация образования в интересах создающегося всемирного государства. И английский вводится с первого класса, потому что именно этому языку предназначено стать во всемирном государстве главным языком общения. А знание собственной культуры "гражданам мира" (так, кстати, называется одна из образовательных программ, которую ЮНЕСКО активно продвигает в разные страны) только мешает. Равно как и высокий уровень образования. Ведь системе тотального контроля чересчур образованные, с развитым интеллектом люди противопоказаны. Равенство по-глобалистски означает, что в африканских джунглях построят бамбуковую хижину, где выучат детей английской грамоте, а в наших школах введут так называемое "компетентное образование": традиционные школьные предметы упразднят, заменив их некими "интегральными дисциплинами".

То есть вместо уроков математики, физики, химии, биологии, дававших школьникам достаточно фундаментальную подготовку по этим наукам, собираются ввести обзорный предмет типа естествознания или природоведения. Именно такое образование и называют "компетентным" — точь-в-точь, как авторы реформы здравоохранения уверяют, что врачи-ВОПы будут намного компетентней в каждой из 16 медицинских дисциплин, чем нынешние врачи-специалисты.

В русле глобальной унификации лежит и идея единого выпускного экзамена — наши чиновники даже не скрывают, что делается это для подгонки под общемировой стандарт. Чтобы школьники и в Калифорнии, и в Воронеже тестировались по одним и тем же убогим матрицам типа "Выбери правильный ответ: Москва — столица чего? а) Гвинеи; б) США; в) России; г) Китая; д) Австралии".

Смешны все разговоры о том, что тестирование — это якобы более точная и объективная проверка знаний, чем традиционный экзамен. Да, тестирование более технологично и облегчает работу проверяющему. Но то, что более технологично, вовсе не обязательно более качественно. Разве пирожки, которые пекутся фабричным способом, вкуснее испеченных дома в духовке?

А вообще единый экзамен подкладывает бомбу под самое и без того хрупкое и зыбкое — под тягу детей к знаниям. Еще в советское время сотни монографий были посвящены проблеме развития познавательной мотивации у школьников. И не одна умная голова сломалась, обдумывая, как бы стимулировать их интерес к учебе. Но сегодня, в начале XXI века, у большинства наших детей и в помине нет той тяги к знаниям, которая была у их прадедушек, крестьянских сыновей, филиппков, воспринимавших возможность обучаться в школе как великое благо. Теперь культ знаний сменился культом потребления. И тех немногих, кто любит читать научно-популярные книжки, сверстники награждают полупрезрительной кличкой "ботаник". То есть сегодня мотивация к учебе становится чисто прагматической. В этих условиях введение тестирования, весьма упрощающего сдачу экзамена, лишает ребят последнего стимула. Собственно, эта тенденция уже наметилась, когда по постановлению N9 Госкомвуза от 27.12.1995 г. было разрешено на вступительных экзаменах в вузы заменять сочинение изложением или... (как у первоклашек!) диктантом. В результате престиж такого школьного предмета, как литература, резко упал. А ведь родная литература — это живая связь с отечественной историей, с традициями. И воспитательное ее воздействие на детей ничем не заменишь.