Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире - [35]

На втором году преподавания в Финляндии я получил от одного из своих учеников по электронной почте письмо. Он предлагал использовать на занятиях Kahoot! — сервис для создания онлайн-викторин, тестов и опросов. Мальчик вкратце описал возможности этого сервиса, от которого сам был в восторге: ученики могут отвечать на созданные учителем тесты с планшетников, ноутбуков, смартфонов — то есть с любого устройства, имеющего доступ к интернету. Сначала я отнесся к его идее скептически, точно так же, как и к предложенной учениками «сладкой ярмарке». Во-первых, подумал, что применение Kahoot! будет способствовать конкуренции между учениками, чего я всячески стремился избегать. А во-вторых, честно говоря, засомневался, что смогу освоить новую компьютерную программу!

Однако я не стал категорически отказывать ученику и предложил обсудить эту идею на занятии по этике. (Кстати, в Финляндии с 1-го по 9-й класс можно по выбору изучать либо этику, либо историю религии, например лютеранства или ислама.) Я хотел вместе с учениками исследовать этическую подоплеку использования сервиса, на котором будет отображаться рейтинг всех участников проекта.

В результате мы решили, что лучше всего протестировать Kahoot! на практике, дабы понять, насколько он нам подходит. И здесь ребята снова взяли дело в свои руки. Несколько человек под руководством мальчика, который и выступил с этой инициативой, пользуясь сервисом Kahoot! самостоятельно составили викторину по этике, включив туда вопросы по той теме, которую мы тогда проходили. Впоследствии я убедился, что сделать это совсем несложно. Но в тот момент инициатива учеников сыграла решающую роль.

Когда на следующем уроке этики мы наконец всем классом протестировали викторину, восторгу ребята не было предела. Все шестиклассники, у которых имелись гаджеты с доступом в интернет, зашли на сайт и начали отвечать на вопросы викторины, в одиночку или объединившись с товарищами. Мы получили немалое удовольствие, выбирая один из нескольких вариантов ответа под приятную фоновую музыку. И, думаю, все дети были вдохновлены тем обстоятельством, что эту интересную форму тестирования придумали они сами, а вовсе не учитель.

Очень сомневаюсь, что если бы я априори забраковал идею шестиклассника-энтузиаста, то когда-нибудь освоил бы этот занимательный инструмент, который можно с успехом использовать на занятиях. И, самое главное, я не увидел бы, на что этот мальчик и его одноклассники способны, если предоставить им независимость. Для меня это стало очередным открытием: я понял, насколько важно порой отказаться от тотального контроля и дать ученикам возможность с самого начала взять на себя больше ответственности.

Оставляйте резервные промежутки времени

Проработав год в финской школе, я решил реструктурировать наши уроки по искусству слова. Мне хотелось, чтобы шестиклассники проводили бо́льшую часть времени, работая над собственными текстами, для чего надо было собрать материал, набросать черновик, переписать его набело, отредактировать и обсудить работу друг с другом и со мной. Чтобы научиться действительно хорошо писать, решил я, нужно по возможности работать так, как это делают настоящие литераторы.

В тот год мы провели немало уроков в компьютерных классах, которые примыкали к библиотеке. Каждый раз перед выполнением нового задания я раздавал описания проектов и после краткого предварительного обсуждения предлагал детям поработать самостоятельно. Мы специально выделили на классной доске место, где шестиклассники могли записаться на личную встречу со мной, а я использовал ту же систему{69}, когда хотел побеседовать с кем-то из них наедине. Обычно во время такой встречи мы с учеником просматривали письменные комментарии, которыми я снабдил его текст, и намечали план дальнейших действий.

Как только я применил на уроках эту новую схему, положительные изменения не заставили себя ждать: у меня появилось гораздо больше времени, чтобы предоставлять детям эффективную обратную связь, а они стали углубленно работать над сложными сочинениями{70}.

Во время этих творческих блоков мои шестиклассники находились на разных этапах работы над проектами: одни записывали идеи в тетрадь, другие совещались за столами, стоявшими посередине класса, третьи набрасывали на компьютере черновики, четвертые читали в библиотеке. Для меня это принципиального значения не имело; главное, чтобы все они сосредоточенно трудились. Несколько учеников спросили, можно ли слушать в классе MP3-плеер. И я, конечно, разрешил, при условии, что они не будут отвлекаться от основного занятия.

Однако не всё шло так гладко. Некоторые шестиклассники без труда сумели самостоятельно организовать рабочий процесс. Их тексты полностью соответствовали стилю «литературной мастерской» и значительно превзошли мои изначальные ожидания. (Эти ученики эффективно взаимодействовали друг с другом, обсуждая свои работы, и прекрасно обходились без моего вмешательства.) Но были также и другие, кому требовались указания преподавателя, и на этом этапе я увидел, как важно оставлять резервные промежутки времени.