Философия и психология творчества - [13]

1) Творческий процесс и

2) творческая личность.

Первые попытки выявить своеобразие психологии научной деятельности принадлежали Ф. Гальтону, Э. Клапареду и Дж. Кеттеллу. Большую популярность приобрело мнение Гальтона о "наследственности гения", как и точка зрения ряда психиатров о том, что чрез мерное развитие способностей есть своего рода душевная патология. На основе ретроспективного анализа собственной научной деятельности Гельмгольц, Пуанкаре и др. приходят к выделению в ней нескольких стадий — от рождения замысла до момента (который нельзя предвидеть), когда сознание озаряет новая идея. На основе этих самоотчетов Г. Уоллес (1924) расчленил творческий процесс на четыре фазы:

1. Подготовка,

2. созревание идеи,

3. озарение и

4. проверка.

Так как сердцевина процесса (созревание и озарение) не поддается сознательно-волевому контролю, а новая идея не может быть получена путем обычного логического вывода, укоренилось мнение, будто эмпирическое изучение творчества свидетельствует о его иррациональности и бессознательности. К этому присоединилось экспериментально-психологическое исследование некоторых феноменов интеллектуального поведения — "ага-переживание", то есть яркое осознание нужного решения (К. Бюллер) "инсайт", то есть акт мгновенного постижения новой структуры (В. Келер и др.). Своеобразие умственных процессов в творчестве стали относить на счет интуиции, противопоставляя ее логическому мышлению.

Такие представления казались соответствующими прямым свидетельствам самонаблюдения. Однако при этом упускалось из виду, что работа в "контексте открытия", будучи наиболее личностной и интимной, наименее доступна индивидуальному самосознанию. Сами процессы, благодаря которым приращивается знание, ускользают от самонаблюдения, оставляя лишь неопределенное ощущение общего направления, а моменты догадки, открытия, решения переживаются в виде особо ярких состояний сознания. Вокруг этих состояний и сосредоточиваются наблюдения за творчеством, носящее феноменолистский характер и опирающееся по существу на интроспекционистскую трактовку сознания.

В противовес этому в экспериментальной психологии предприни маются попытки изучить "объективные обстоятельства", обусловливающие возникновение догадки, открытие принципа решения (Мюллер, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев и др.).

Сегодня возникла проблема отбора индивидов с определенными качествами, позволяющими им принять активное творческое участие в решении сложных задач в области науки, техники и др. сфер общест венной жизни. Это стимулировало развитие работ в области психоло гии научного творчества и создание новых методов для этого, так как существовавшая система методов тестирования приводила нередко к "браковке" тех индивидов, которые мыслили нестандартно.

Популярной становится идея о несовпадении интеллекта (измерять который были призваны прежние тесты) и творчества. Разрабатываются новые системы тестов для определения (с помощью факторного анализа и др. статистических методов) творческих признаков личности. Самая известная из этих систем при надлежит современному американскому психологу Дж. Гилфорду, придающему особую роль так называемому "дивергентному мышлению" (разбегающемуся мышлению или мышлению в сторону, боковому умозрению и т. д.), которое необходимо при возможности различных решений задачи и преобразовании для этого наличной информации.

В статистических обследованиях ученых ставится цель выявить корреляции между образованием и успешностью работы, возрастом и динамикой творчества (Х. Леман и У. Деннис). В "менеджеральной психологии" появляется особый раздел, посвященный изучению проблем руководства научными коллективами, организации малых групп в науке, деятельности такой новой фигуры как ученый-организатор, изменению мотивации научного творчества. Особое внимание уделяется разработке методик стимуляции группового творчества, среди которых наибольшую популярность в США приобрели "Брейн-шторминг" (методика Осборна) и "Синектика".

Первая исходит из положения о том, что контрольные механизмы сознания, служащие адаптации к внешней среде, препятствуют выявлению творческих возможностей ума. Нейтрализация этих "барьерных механизмов" может быть достигнута разделением двух этапов процесса творчества:

1. генерирование идей и

2. их критическая оценка.

В соответствии с этим индивиды, входящие в группу сначала, в течение короткого времени производят возможно большее количество идей в связи с какой-либо проблемой, требующей творческого решения, а затем из общей массы суждений и догадок отбирают наиболее оригинальные и перспективные.

"Мозговой штуpм" имеет тpебования:

а) исключается кpитика и можно высказывать любую мысль без боязни, что ее пpизнают плохой;

б) поощpяется самое необузданное ассоцииpование: чем более дикой кажется идея, тем лучше;

в) количество идей должно быть как можно большим;

г) pазpешается какое угодно комбиниpование высказываний, а также его видоизменение, улучшение, выдвижение дpугих идей.

Этот метод в единстве с "синектическим" очень пpодуктивен. Синектика — это психическое свойство сделать незнакомое