Динамическое обучение - [56]

Стратегииизхчецияновыхаов

Р.Д.: Все из вас, наверное, знают правописание слова «пте- ридофит»? Нет? Конечно, Пэтти скажет: «Я могу написать, что угодно. Может, и не как все, но написать смогу». (Смех.) Хорошо, давайте я его напишу на доске. Смоделируем, как поступили бы Джин и Лайза. Займемся совместным обучением. Пусть Лайза поучит Кейт, а Джин — Пэтти.

Кейт: Ну и что это такое?

Лайза: Что-то из биологии или ботаники. Я не знаю, как оно пишется, но знаю, что это что-то греческое.

Р.Д.: Теперь слушайте, потому что вы станете свидетелями развития их стратегий. Кейт начинает, спрашивая: «Что это?» Почему мне нужно научиться правильно писать это слово? Когда Лайза говорит: «Что-то из биологии или ботаники. Я не знаю, как оно пишется, но знаю, что это что-то греческое», — она уже запускает мысль об общих элементах языков. Вслушавшись, можно услышать, как люди кодируют информацию, как они ее вьщеляют, дробят на части, выводя на первый план наиболее значимое, как хранят эту информацию. Слово, например, «птеридофит» вы храните в «разделе» греческих слов? В «разделе» биологии? Или храните по созвучию с чем-то еще? Эти проблемы на самом деле важны в смысле стратегий. И если вслушаться, можно услышать, что такой процесс происходит постоянно. (Кстати, чтобы ответить на вопрос Кейт: пте- ридофиты — это папоротники, которые не имеют семян.)

Т.Э.: Я только хочу подчеркнуть, однако, что не обязательно знать, что это за слово или как оно произносится, чтобы научиться его правописанию. Правописание — это отдельное от осмысления или произношения умение (которое мы исследуем позже).

Р.Д.: Правильно. Фактически, Лайза, мы хотели бы попросить, чтобы вы сделали все, что угодно, чтобы прямо сейчас выучить это слово, а затем сообщите нам, когда вы справитесь.

Лайза: (Быстро смотрит в начало слова, в конец слова, а затем на его среднюю часть.) Хорошо. Я выучила его.

Р.Д..:: Выучили? ' Хороши.. Так вот; кто-нибудь , видел ' или ■ обратил' вообще. внимание, что- она делала?' Полагаясь. на свои наблюдения за ■ ее ■ действиями, - считаю, что- она уже сделала ■ предположение о ■ том, как пишется ■ слово, . а ■ посмотрела ■ на ■ него ■ только, чтобы удостоверить ■ свое ■ предположению. ЭтO' правильно, Лайза?'

Лайза: Правильно.

Р'.Д..:: Видите, как толькO' вы знаете' немного ■ о ключах ■ доступа, можно как' будто ■ подглядеть ■ за ■ ходом мысли. Слов— но^ читаешЬ' мысли. Лайза, было ли ваше предположение^ полностью ■ верным ■ или вам пришлось ■ в ■ голове ■ делать ■ поправки для каких-то букв?'

Лайза: Слово как слово, ну немного звучит научно.

Р.Д.: Таким образом, ваше предположение оказалось правильным?

Лайза: О средней части у меня и предположений не было. Я еще о ней не подумала.'

Р.Д.: Обратите внимание, что намного проще, если вы уже сделали предположение и у вас в голове есть образ слова. Затем приходится лишь слегка подправить его. Это совершенно отлично от, скажем, такого: «Ох, черт возьми, мне нужно начать с самого начала, а слово-то такое длинное». Вместо этого Лайза делает подходящее предположение и просто модифицирует свое предположение. Ей не нужно учить что-то новое. У нее большая часть уже имеется, остается только внести правку.

Лайза: Слово состоит из суффикса и префикса с крошечной частью посредине.

Р.Д.: Вслушайтесь. Она уже его разбила на части. Единственной новой частью является лишь крошечная серединка.

Т.Э.: Лайза, когда вы видите слово, вы вообще использует слуховую систему?

Р.Д.: Между прочим, обратите внимание, как Лайза скашивает глаза, когда обдумывает ответ. Я не совсем уверен, что она вообще видит то, о чем мы сейчас говорим. (Смех.)

Лайза: Я не называю буквы, я произношу слово целиком. 182

Р.Д.: Лайза говорит: «Я произношу слово», ее слуховая система выходит на уровень целого слова, и тогда она может распознать его.

Лайза: Некоторые слова я всегда произношу неправильно. Например, «friends», я всегда произношу как «fry-ends», a «Wednesday» я произношу как «\№d-ness-day».

Р.Д.: Вы произносите так, как вам легче запомнить называние слова по буквам, неважно, получает ли слово при этом какой-то смысл или нет. Таким образом, вы варьируете произношение как функцию письменного произношения слова по буквам. Это чрезвычайно интересно, поскольку это полная противоположность стратегии «проговарива- ния», где варьируется письменное произнесение слова по буквам как функция звучания.

Джин, покажите нам, как бы вы научились произносить по буквам слово «pteridophytes». Попытайтесь и расскажите нам, когда у вас получится.

Джин: (Скользит несколько раз глазами взад-вперед по слову.) Хорошо, готово.

Р.Д.: Так. Когда вы только смотрели на него, что вы делали? Я заметил, что Джин смотрела на слово немного дольше, чем Лайза. Я видел, как ее глаза скользили по слову туда-сюда, как будто она задавалась вопросом: «Мне нужно собрать слово из двух частей или связать части другим способом?»

Джин: Я поделила его на «pterid» и «phytes». Затем мне нужно было не забыть поставить между ними «о».

Р.Д.: Таким образом, Лайза уже имела предположение о начале и конце слова. Она лишь проверила их, а затем ей оставалось только вспомнить о средней части. Джин нужно было поработать над разделением слова на фрагменты, поскольку она на самом деле смотрела на слово целиком.