Динамическое обучение - [2]

Другой ключевой разработкой в развитии динамического обучения стал проект динамической оценки, проводимый отделом образования Паджаро Вэли. Кристина Амато, преподаватель специального образования, участвовавшая в том самом первом нашем с Тоддом семинаре по динамическому обучению, стала начальником управления специальных ресурсов в своем округе в конце 1980-х. Она пригласила нас создать программу для отстающих учащихся на основе принципов динамического обучения (описанных в главе 10 этой книги). Успех данного проекта явился одним из самых сильных впечатлений от нашей совместной работы.

В 1992 г. мы с Тоддом начали работу над книгой «Динамическое обучение», в основе которой лежали записи наших самого первого и самого последнего по времени семинаров по динамическому обучению. Работа продвигалась медленно из-за множества других проектов, в которых мы участвовали и порознь, и вместе. К сожалению, Тодд нео

жиданно умер, прежде чем книга была закончена. Но я знаю, что он был бы доволен и гордился бы ей. Я постарался запечатлеть на этих страницах его пытливость, юмор и обаяние в отношении к людям и процессу обучения.

Надеюсь, что книга вам доставит такое же удовольствие, какое мы получали при подготовке этих семинаров.

Роберт Б. Дилц

Санта Круз, Калифорния Июнь 1995 года

Введение

Вопреки расхожему мнению в основе самой фундаментальной эрудиции лежат вовсе не зубрежка и особое усердие. Скорее эрудиция является результатом естественного обучения на основе опыта. Например, многие ли из вас учились ходить, говорить на родном языке или кататься на велосипеде, усердно изучая это по книгам? Вероятно, вообще никто. Наоборот, чтобы научиться кататься на велосипеде, вы скорее всего садились на него и пытались проехаться. Свалившись не один раз, вы уверенно набирали опыт, совершенствуя основные навыки, необходимые, чтобы удержаться в седле, двигаться вперед и останавливаться. Естественная способность к обучению была задействована через процесс обретения опыта и реакции на него. «Бессознательное знание» получило развитие без какого- либо сознательного осознания того, как нервная система все это вычислила.

Для большинства из нас опыт обучения езде на велосипеде отличается от опыта обучен ия правописанию, чтению или решению математических задач. Вместо обучения в интерактивной среде вместе со своими родителями, семьей или друзьями, тренирующими и ободряющими нас, мы занимаемся в классе, глядя в книгу или на доску. Взаимодействие или ободрение наших друзей почиталось вредным или даже злокозненным. При обращении к динамическому обучению в этой книге нас интересует один вопрос: «На самом ли деле изучение какого-либо предмета вроде правописания или чтения действительно настолько отлично от обучения езде на велосипеде, что требует иных методов обучения?»

Динамическое обучение — это процесс обучения через опыт. Приемы и упражнения динамического обучения включают обучение на собственном опыте и с привлечением различных методик мышления. В частности, динамическое обучение особый упор делает на том, «как» учить в противоположность содержанию или «чему» учить. Динамическое обучение признает также, что отношения между людьми являются ключевым фактором в обучении. Отсюда основной упор на умение совместного обучения и группового наставничества. Так, методы динамического обучения сильно отличаются от прилежного сидения за партой с аккуратно сложенными руками и взглядом, устремленным на доску.

Динамическое обучение использует принципы моделирования и инструментальные средства нейролингвистического программирования (НЛП) для осуществления естественных способностей обучения через осознание, поиск и получение данных. Исходная предпосылка НЛП - состоит в том, что, обучаясь, мы используем свой мозг и другие части нервной системы, что порой куда сложнее, чем кажется.

В самом деле, у некоторых столько проблем со своей нервной системой, что они задаются вопросом, являются ли они истинными хозяевами собственной нервной системы. И тут можно спросить: «Если мой мозг действительно принадлежит мне, с какой стати в нем возникают видения вкусненького, когда я пытаюсь сесть на диету?» — или — «С чего это он твердит, что я обязательно провалюсь на экзаменах, когда и без того трудно сосредоточиться?» Почему наш собственный мозг заставляет нас ощущать беспокойство перед экзаменом? Может, ему тяжело там и хочется наружу? А может, это и вовсе чей-то чужой мозг? Ричард Бэндлер, один из основателей НЛП, шутливо дает такое объяснение, что, поскольку Земля немного наклонена на своей оси, вы фактически имеете мозг человека, находящегося рядом с вами. Мозгу не нравится быть не на своем месте, и именно поэтому он всегда придирается к нам. Как еще можно объяснить, что в одном деле мы сама компетентность, а чуть отвернемся - и дурак дураком? Как получается, что одно дело буквально спорится, а что-то другое ну никак не получается в то же самое время? Возможно ли научиться использовать свой собственный мозг по своему желанию и тогда, когда нам это заблагорассудится? Это лишь некоторые вопросы, к которым обращено динамическое обучение.