Динамическое обучение - [15]
осуществима через процесс, известный как «сравнительный анализ» в НЛП. Сравнительный анализ включает сравнение специфического процесса или переживания с другим переживанием, который совершенно отличен. Это помогает вывести на авансцену наиболее значительные различия.
Поза и обучение
Вспомните время, когда вы были способны учиться легко и эффективно. Полностью отдайтесь этим переживаниям и отметьте, что происходит с вашей физиологией. Рисунки на следующей странице наиболее ясно представляют позы, которые вы принимаете, когда находитесь в этом эффективном состоянии обучения.
Вспомните время, когда вы старались учиться, но застревали или отвлекались. Поместите себя в это переживание и отметьте, что другое происходит с вашей физиологией. Обведите рисунки, которые больше всего представляют ваши позы, когда вы «застряли» или отвлечены (выберите и вид спереди, и вид сбоку).
[Примечание: Если вы больше используете слух или ки- нестетику при обучении, вам захочется иметь партнера, который наблюдал бы за вами. Или смотритесь в зеркало, когда находитесь в эффективном или отвлеченном состояниях обучения.]
Жесты и обучение
Снова перенесите себя в переживание, в котором были способны учиться легко и эффективно, и обратите внимание на свою физиологию. Обведите рисунок из следующей группы, представляющей жесты, наиболее часто используемые в эффективном состоянии обучения, или пририсуйте жесты к рисунку справа.•
Вернитесь к переживанию, в котором вы «застревали» или отвлекались. Отметьте квадратиком рисунок из следующей группы, представляющей жесты, наиболее часто используемые в отвлеченном состоянии, или пририсуйте жесты к рисунку справа.
[И опять, если вы больше используете слух или кине- стетику при обучении, вам захочется иметь партнера, который наблюдал бы за вами. Или смотритесь в зеркало, когда
Жесты для эффективного состояния обучения
находитесь в эффективном или отвлеченном состояниях обучения.]
Жесты для отвлеченного состояния
Положение глаз и обучение
Еще раз сравните переживания эффективного состояния обучения с отвлеченным состоянием. На диаграммах ниже показаны: а) какое положение глаз больше всего ас-
социируется с вашим эффективным состоянием обучения и б) какое положение глаз больше всего ассоциируется с отвлеченным состоянием. Если больше одного, укажите последовательность или порядок обычного движения глаз. Можно использовать или числа, или стрелки.
Эффективное состояние обучения
Отвлеченное состояние обучения
Общий обзор главы 2
Упражнение по называнию.
Стратегии вызывания в памяти имен.
Краткое изложение эффективных стратегий по запоминанию имен.
Запоминание имен
Р.Д.: Чтобы познакомить с тем, как мы используем фундаментальные принципы и понятия динамического обучения на наших семинарах, мы часто начинаем с исследования стратегий запоминания имен. Запоминание имен — хорошая стратегия обучения для начала, поскольку является выверенным заданием обучения и обладает очевидным доказательством успеха. Такую стратегию можно попробовать сразу — индивид либо запомнит чье-то имя, либо не запомнит.
Упражнениепоназыванию
Чтобы представить слушателям имена друг друга, мы начинаем наш семинар по динамическому обучению с построения раппорта между слушателями, где индивиды получают возможность познакомиться друг с другом. Мы просим, чтобы они переиначили свои имена и вслед за именем написали какую-то свою отличительную способность, что-то, в чем они преуспели. Это может быть что угодно: сочинительство, музыка, творчество, чтение.
В оптимальной среде обучения каждый мог пользоваться преимуществом другого, тем, что другой должен был предложить в смысле своих ресурсов, навыков и способностей.
Поэтому мы просим, чтобы каждый записал способность, которой мог бы поделиться с другими, и показывал бы эту способность вместо своего имени. Затем их инструктируют задать четыре вопроса:
1) Кто вы ? Имя — это только один ответ; это только часть ответа. С чем вы себя идентифицируете? Что соотносится с вами лично или с вашей профессией?
Почему вы здесь ? Почему вы хотите учиться? Почему вы включились в обучение или преподавание? Сообщите мне о чем-то на самом деле важном для вас; что значит для вас обучение? Не на этом специфическом семинаре, а обучение вообще. Вы многого об этом семинаре не
знаете, но вы здесь, потому что обучение имеет для вас значение. Оно связано с вами, вы мотивированы.
В чем заключается та способность, которую вам хотелось бы развить ? Не та способность, которую вы присовокупили к своему имени, а другая, которую хотели бы развить больше.
В каком поведении вы преуспеваете, но хотели бы узнать больше о том, как это у вас получается ?Вы в чем-то преуспеваете, но вы не обязательно знаете, как у вас это получается так хорошо. К примеру, кто-то умеет ходить на лыжах, но не знает, как научить этому другого человека. У кого-то хороший контакт с некоторыми учениками, но он не знает точно почему. Можно быть настоящим творцом в определенных областях, но не полностью осознавать, как это получается. В сущности, это поведение, в котором вы знаете ЧТО, но не знаете КАК.
