Динамическое обучение - [11]

Т.Э.: Еще раз, это — равновесие задания и отношения.

В смысле задания можно думать о мозге ребенка, как о подобии компьютера, с тем, чтобы понять, где программа дает сбой. Это позволяет отношениям стать ближе, потому что вы не проецируете проблемы с заданием на отношения с ребенком.

РД.: Если вы способны быть столь искусны в отношении задания, то это высвобождает вас, чтобы на самом деле подчеркнуть человечность отношений с индивидом. При наличии возможности думать о мозге, как о компьютере, вы становитесь более гибки в выяснении проблем, связанных с обучением.

Т.Э..: Кроме того, если нет какой-либо технологии подхода к проблемам ' с ■ заданием, вы1 перестанете , поступать, негуманно- из-за, незнания ■ или ■ отсутствия ■ других , альтернатив. К, примеру,, периодически в школьной системе- всплывают такие- медикаменты,, как, риталин., Я, конечно,, уверен, что эти медикаменты , придуманы, с очень, хорошим , намерением, но, дело в том, что мозг не столь искушен, как, компьютер. Скорее мозг подобен двигателю, которому подавай более тяжелое автомобильное масло или что-то там еще. «Мы только подольем высокооктанового бензинчику и посмотрим, изменит, ли, это, проблему».. Именно , так бывает, когда кто-то, сосредоточен на, отношениях, но , не : обладает , эф—, фективной поведенческойтехнологией. Может показаться черствым и бездушным , думать , о, детях,, как о компьютере. Но разве не черство и не бездушно заставлять ребенка принимать, риталин,, вместо, того, чтобы, выяснить,, почему его, нервной системе , нужно, так возбуждаться , в , классе.

Мужчина: Я хочу несколько остановиться на риталине. Я согласен с вами и хотел бы узнать из, этого, курса, как по-другому относиться , к , такому поведению, но, большого, опыта в этом плане у меня нет. Риталин і еще одно средство, если нет, чего-то, другого, более эффективного.

РД.: И мы так считаем, в известном смысле. В отсутствие альтернативы сгодятся и медикаменты. Мы не говорим, что они не подходят, если нет выбора. Но мы полагаем, что может быть и другое средство, столь же эффективное и, может, даже более простое и более экологичное. Мы не сторонники использования или запрещения риталина, но мы за постоянный поиск иных средств. НЛП как раз и добавляет такие средства, а не снижает их количество.

Т.Э.: Я также рассматриваю периодически возникающую тенденцию к росту использования таких веществ, как риталин, в качестве показателя сдвига в ориентации. То есть риталин не имеет отношения к вопросам обучения. Он имеет отношение к поведению ребенка в классе. Вопрос таков: «Какой ожидается результат?» Должен ли риталин облегчить обучение и социализировать или просто остановить проблемное поведение? Мое беспокойство связано с тем, что чем больше принимается интервенций, подобных риталину, тем большее количество людей использует их.

Не для того, чтобы помочь образованию и обучению, а чтобы управлять классом. Это скорее средство для управления классом, чем для обучения.

Женщина: Я недавно читала научное исследование, в котором говорится, что риталин никак не влияет на поведение, связанное с процессом обучения ребенка.

Р.Д.: Запомните, в нашем многоуровневом подходе к обучению поведенческие воздействия и влияния среды имеют место, но они являются не единственными факторами, воздействующими на обучение.

Т.Э.: Вещества, подобные риталину, могут быть эффективным средством воздействия на поведение, но не обязательно для изменения программирования на уровне способности, убеждений, ценностей или личностных характеристик.

РД.: Безусловно, механизм компьютера важен. Если компьютер не содержит в себе правильных соединений, программное обеспечение будет работать неправильно и потребуется механическое вмешательство. Посредством технологий НЛП мы надеемся увеличить количество средств воздействия на высшие уровни программирования. Можно, конечно, воздействовать на работу компьютера, смазывая его части или изменяя уровень его мощности, но эти вмешательства не исправят недоработок в программном обеспечении.

По нашему мнению, чем больше у вас электронной техники, тем лучше вы должны в ней разбираться. Мы хотим особо подчеркнуть этот баланс. Чем больше мы говорим о мышлении как о программировании, тем больше мы должны выделять аспект отношений. И через расширение обоих этих измерений мы сможем увеличить количество средств.

Т.Э.: Динамическое обучение не является чем-то вроде микстуры или пилюли, которые принимают каждый день в определенной дозировке. Если вы «принимаете» стратегии динамического обучения как лекарство, то на деле вы далеки от динамического обучения.

РД.: Когда вы забываете о личности ребенка, вы забываете о мотивации ребенка. И каждый раз, беря на вооружение метод «кнута и пряника», независимо от того, какой технологией вы пользуетесь, вы подвергаетесь риску потери важного равновесия между заданием и отношением.

Один из основных принципов динамического обучения состоит в том, что чем больше своей нервной энергии вы используете для представления чего-то, тем больше вы ее изучаете. Если вам приходится задействовать половину своей нервной энергии, чтобы противостоять учителю, и другую половину, чтобы фокусировать внимание на задании, у вас не остается неврологии на выполнение учебного задания. Если вы задействуете половину своей нервной энергии на волнение по поводу того, что люди думают о вас, и другую половину на попытку выучить что-то, по-видимому, у вас опять не получится так хорошо учиться, как если бы вы полностью задействовали свою нервную энергию на учебу.