Динамическое обучение - [106]

Т.Э.: Если вы преподаете научную дисциплину и биология —легкая и приятная забава для вас, наиболее вероятно, что это потому, что (1) у вас позитивные ощущения, которые вы связываете с биологией, что заставляет ее казаться забавой и удовольствием; и (2) у вас есть стратегия для организации этой информации, что делает использование, такой информации легкой забавой. Если „вы хотите, чтобы ученики наслаждались биологией таким же образом, как вы, следует экипировать их обеими этими частями. Поделитесь с ними тем, что так захватывает вас, и тем самым создайте у них такое же отношение. Во-вторых, поделитесь с ними тем, что вы думаете о биологии. Что делает ее легкой для вас? Как вы организовываете свои отношения с биологией?,

Если вы учитель математики, преподаете геометрию И геометрия проста для вас, как это получается у вас в сознании? Ведь первое, что нужно узнать вашим ученикам, это не умение вычислять площади квадратов и треугольников, а то, что происходит в вашей голове, что делает науку легким и приятным занятием. А это называется стратегией; учить надо сначала этому, а уж затем содержанию предмета. Поскольку, если вы дали отношение, если научили стратегии, то остальное, конечно же, не что иное, как содержание.

Р.Д.: С другой стороны, если вы — ученик, и вы идете к своему учителю по химии, и ваш учитель химии говорит: «Хорошо, единственный способ выучить химию — это учиться, учиться и учиться, и это будет нелегко, но не опускайте рук, трудитесь, и в конце концов химия вам откроется»,— послушайте, такая стратегия не для вас! Не лучше ли прислушаться к стратегии другого человека, просидевшего до четырех утра в ночь перед экзаменом, сдавшего экзамен и вообще не учившего предмет. Вот чья стратегия по мне! Потому что она естественна, требует минимума информации и усилий. Это — стратегия, которая вам нужна; не обязательно образ жизни, а стратегия.

Т.Э.: Одна из целей динамической оценки состоит в том, чтобы собрать учителей, специалистов отделов образования, речевых патологов, психологов, всех тех, кто работает с учениками, и научить их одному языку. Всем мы преподавали НЛП, в той или иной мере. И тогда учитель будет знать достаточно о движениях глаз, чтобы понаблюдать за ребенком и отметить, что происходит, когда у ученика возникают трудности. Затем учитель пойдет к школьному психологу, и они смогут говорить на одном языке.

Р.Д.: До этого учителя, психологи и персонал специального образования не говорили на одном языке. У ребенка проблема в классе, а учитель посылает его к психологу, главным образом, чтобы убрать из класса. И не сообщая учителю о том, что произошло с учеником, психолог пропустит ребенка через кучу тестов и выведет подобие диагноза типа: «дефицит центральный слуховой обработки», — и передаст другому специалисту. Глянув на диагноз, передернув плечами, такой специалист начинает совершать над учеником очередной шаманский обряд. Если, паче чаяния, это приносит какие-то положительные результаты, ребенка отправляют обратно в класс, и цикл начинается сначала.

Проблема с ярлыком вроде «дефицит центральный слуховой обработки» состоит в том, что он ■ не обращен к комплексной динамике процессов, происходящих в живом человеке во время его взаимодействия с системой. Навесить ярлык — не значит помочь изжить проблему. Всякий раз, при измерении одной части системы можно обнаружить в ней дефицит любого свойства, но, пока не глянешь на систему в целом, невозможно найти решения существующих проблем.

В качестве аналогии: если у вас возникла проблема в одной части вашего автомобиля, это может быть из-за воздействия с другой частью, но если вы никогда не посмотрите на все это в целом, то и знать про это не будете. Представьте, что ваш автомобиль не двигается, потому что бензин закончился, но поскольку ваш техник является специалистом по воздухоочистителям, единственное, на что он обращает внимание, — это воздухоочиститель. «Я просто не пойму, в чем дело, давайте поставим новый воздухоочиститель» .

Т.Э.: Этот автомобиль просто не хочет ехать. Это «резистентный» тип автомобиля.

Р.Д.: К сожалению, в ярлыке «дефицит центральной слуховой обработки» ничто не говорит о том, что делать, чтобы изменить это. Динамическая оценка, в отличие от этого, сообщает нам, что делать, чтобы изменить что-то к лучшему. Многие другие методики не говорят, как перейти от диагноза к вмешательству. Диагноз — это всего лишь диагноз. Ну, есть у нас диагноз, а дальше-то что?

Т.Э.: Дайте риталин.

Р.Д.: Нужно связать то, почему я говорю, что у ребенка проблема, с тем, как эту проблему лечить. Оценка и вмешательство должны идти вместе. С тем чтобы, если я оценил, что у ребенка проблема при спеллинге, потому что его взгляд опускается вниз и влево, я мог сказать ребенку: «Подними глаза вверх и влево, и спеллинг пойдет лучше», — и так оно и будет. В динамической оценке, если я говорю учащемуся: «Измени то, что ты сейчас сделал», — это будет иметь воздействие на результат, который замеряется.

Много стандартных оценок задействуют ответы ученика на кучу вопросов. На основе ответов ставится диагноз. Но невозможно потом сказать учащемуся: «Здесь просто измени свой ответ на эти вопросы, и ты добьешься лучше