Дидактика. Конспект лекций для студентов педагогических вузов - [74]

3. Личностный . Ответ ученика сравнивают с его действиями, навыками, знаниями и ответами в прошлом. Этот способ в нашей школе почти не используется.

Требования современной педагогики в данный момент таковы, что в текущей работе учителям лучше всего использовать личностный способ оценивания. Ведь он позволяет проследить за продвижением каждого ученика в его индивидуальном развитии. А вот нормативный способ больше ориентирован на то, чтобы сами ученики могли оценивать свои достижения.

В современной дидактике проблема оценивания является самой сложной. Оценка – это прежде всего процедура измерения. Поэтому перед выставлением оценки надо решить, что именно подлежит измерению, потом выбрать критерии и принципы отбора. Этот вопрос в современной дидактике слабо разработан, в итоге измерение знаний учащихся проводится самим учителем, который и решает, насколько навыки и знания ученика соответствуют требованиям программы образовательного стандарта.

В последнее время в дидактике появилась обобщенная система надпредметных показателей обученности учащихся. Эти показатели знаний основаны на владении их элементами, выраженными в выполнении учащимися интеллектуальных заданий.

1. Показатель сформированности умений. Такими показателями обычно являются конкретные действия. В каждом таком действии можно выделить элементы, владение которыми и служит основным показателем владения самим умением. К таким элементам можно отнести:

– последовательность выполнения операций;

– планирование действий, составляющих данное умение;

– выполнение комплекса действий;

– самоанализ результатов выполненного действия и сопоставление этих результатов с целью действия.

2. Показатель сформированности знаний. В этом понятии можно выделить шесть основных факторов:

– владение понятиями, что включает в себя умение дать определение понятию, раскрытие объема определения и его содержания, установление взаимосвязи между определениями, характеристика действий, вытекающих из определений;

– владение научной проблематикой. Сюда входит узнавание научных проблем, их формулирование, представление о том, как эти проблемы можно решить;

– владение фактами. Это прежде всего знание фактов, затем – установление логической взаимосвязи между ними;

– владение закономерностями и правилами, т. е. узнавание закономерностей, их формулирование, характеристика закономерностей и действий, связанных с применением закономерностей;

– владение теориями, что включает узнавание теории, характеристику ее основных положений и характеристику действий, которые производятся на основе этой теории;

– владение методами и процедурами, т. е. узнавание метода или процедур, раскрытие их содержания, характеристика условий, при которых они применяются.

3. Показатель сформированности навыков. Этот показатель имеет те же элементы, что и показатель умений. Эти два показателя различаются тем, что навык предполагает автоматизацию действий, поэтому оценивается также и время выполнения действия. Например, оценка учащегося будет выше, если он не только умеет читать, но и делает это быстро.

Существуют критерии и нормы, по которым производится выставление оценок.

Раньше учащийся мог поступить в высшее учебное заведение только в том случае, если в ходе его пребывания в школе он получал только удовлетворительные оценки. Поэтому в школах действовала такая система оценивания, которая работала по принципу отсева и отбора учащихся в вуз. В настоящее время такого отсева не производится, и в вузы поступают все, кто хочет, но система оценки знаний осталась прежней. Поэтому она находится в резком противоречии с задачами современной школы. Вот каковы недостатки существующей системы оценки.

1. Оценки в школе выступают как психологическое давление, поэтому часто имеют травмирующий характер, становятся орудием манипуляции ребенком как со стороны учителей, так и со стороны родителей. Кроме того, эти манипуляции, направлены не только на учащегося, но и на его родителей, которые озабоченные тем, чтобы их ребенок получал хорошие отметки, также давят на него.

2. Второй недостаток прямо проистекает из первого. Для учеников и их родителей отметка становится главным итогом их учебной деятельности и тем мотивом, который в конечном счете заслоняет истинные мотивы учебно–познавательной деятельности. В настоящее время многие дети учатся только ради хороших отметок.

3. На уроке только часть учеников подвергается контролю знаний и их оцениванию, поэтому учителю трудно объективно установить, как весь класс на самом деле усвоил каждый учебный элемент школьной программы.

4. Оценка ученика учителем становится в школе главным критерием, а самоконтролю и самооценке уделяется меньше внимания или же вообще не уделяется.

5. Острым противоречием является также то, что оценка ученика автоматически становится оценкой учителя. Если ученик получил высокую отметку, значит, учитель настолько хорош, что сумел все прекрасно объяснить, или же наоборот.

В силу этих существенных недостатков современная дидактика выдвигает новые требования и критерии к оцениванию знаний и выставлению оценок.