Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика - [35]

– обучающиеся создают комикс на Pixton, публикуют ссылку на комикс на виртуальной доске для совместной работы на Padlet.com;

– обучающиеся просматривают комиксы, созданные другими членами группы, оценивают их по предложенным критериям.

● Планируемый результат: отработка фонологических навыков (произношение, интонация, паузация, редукция), развитие устно-речевых умений диалогической речи.

● Организация работы: в парах в классе.

● Время выполнения: 15–20 минут.

● Критерии оценивания: произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление диалога.

5. Фонетические ментальные карты (Phonetic mind maps)

● Цель задания:

– развитие фонетических навыков; совершенствование орфографических навыков;

– развитие профессиональных компетенций: умения использования ИКТ и ООР для поиска необходимой информации, способность находить и анализировать новую, полезную информацию;

– развитие системных компетенций: навыков и умений самостоятельной удаленной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного изучения исходя из своих возможностей.

● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.

● Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.

● Использование веб-платформ:

– https://www.mindmeister.com/ru

– https://www.mindomo.com/ru/

– https://mind42.com

– https://www.spiderscribe.net

● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, интерактивная доска, доступ в Интернет.

● Уровень владения языком: A1-А2.

● Формулировка задания: разделитесь на группы, создайте ментальные карты-схемы, помогающие ассоциировать звуки (согласные и гласные) с их письменной формой в английском языке. Представьте устно карты-схемы на занятии.

● Этапы выполнения задания:

– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями ментальных карт;

– каждая группа обучающихся получает правило, например, гласные в открытом и закрытом типе слога, или непроизносимые согласные, или удвоение согласных перед – ed, – ing, – er и т. п.;

– каждая группа заводит свою учетную запись на любой из платформ, создает свою ментальную карту, выкладывает ее в блог или на вики-сайт класса. Обучающиеся подбирают иллюстрирующие правило слова, а также аудио– или видеозаписи (при наличии);

– на занятии каждая группа устно представляет карту, демонстрируя ее с помощью интерактивной доски.

● Планируемый результат: отработка фонетических навыков, умения ассоциировать фонемы и соответствующие им графемы, совершенствование орфографических навыков.

● Организация работы: самостоятельная групповая.

● Время выполнения: 1–2 часа.

● Критерии оценивания: правильность подбора слов, иллюстрирующих то или иное правило; орфографическая грамотность; произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи.

Грамматика

1. Изучаем грамматику с помощью виртуальной доски (Learn Grammar with a virtual board)

● Цель задания:

– развитие коммуникативной компетенции: грамматических навыков;

– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности;

– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся образовательных ресурсов.

● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.

● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.

● Использование веб-инструментов:

– рadlet.com

– stormboard.com

– trello.com

● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, наличие интерактивной доски или проектора.

● Уровень владения языком: A1-А2.

● Формулировка задания: пройдите по предложенной ссылке и создайте 1–2 предложения с развернутым контекстом, используя указанную преподавателем грамматическую конструкцию.

● Этапы выполнения задания:

– преподаватель заводит свою учетную запись на Padlet (или на любой из указанных виртуальных досок), следуя инструкции на сайте, создает виртуальную доску, публикует задание, копирует и сохраняет ссылку для входа на данную доску;

– преподаватель рассылает ссылку обучающимся или публикует ее на своем сайте, форуме, в блоге курса;

– обучающиеся входят на страницу виртуальной доски, знакомятся с заданием, дважды кликнув на поле доски, публикуют свой ответ;

– обучающиеся знакомятся с предложениями, созданными членами группы, находят и исправляют ошибки, комментируя устно.

● Планируемый результат: развитие грамматических навыков, письменно-речевых умений.

● Организация работы: групповая работа в классе.

● Время выполнения: 10–20 минут.

● Критерии оценивания: правильность употребления грамматической конструкции, наличие развернутого контекста в предложении; произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи.

2. Cпроси Людвига (Ask Ludwig)

● Цель задания:

– развитие коммуникативной компетенции: грамматических навыков, письменно-речевых умений;