Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика - [18]

В табл. 3 отражена общая структура ИК-компетенции преподавателя иностранных языков согласно новому профессиональному стандарту.

Таблица 3.

ИК компетенция педагогов вузов согласно профстандарту 2015 г.

Подход к сущности ИК-компетенции преподавателей вузов и школ, отраженный в профессиональных стандартах, можно назвать инструментальным, поскольку новейшие технологии рассматриваются как техническое средство обучения, как инструмент. Представляется, что ИК-компетенция преподавателей вузов должна базироваться скорее на многофункциональном характере цифровых технологий и ООР, предоставляющих различные дидактические возможности участникам образовательного процесса.

В 2011 г. ЮНЕСКО разработало по инициативе ООН рекомендации, предъявляемые к педагогическим кадрам в области использования ИКТ. В структуре компетенций ЮНЕСКО выделяются шесть направлений педагогической деятельности, связанной с применением ИКТ:

1) понимание роли ИКТ в образовании;

2) учебная программа и оценивание;

3) педагогические практики;

4) технические и программные средства ИКТ;

5) организация и управление образовательным процессом;

6) профессиональное развитие [Структура ИК-компетенции учителей. Рекомендации ЮНЕСКО, 2011].

Функциональная нагруженность данных модулей прописана в соответствии с тремя этапами информатизации образовательного учреждения, которые обусловлены соответствующими стадиями профессионального развития педагогов:

1. Применение ИКТ требует способности помогать учащимся пользоваться ИКТ для повышения эффективности учебной работы.

2. Приобретение знаний требует способности помогать учащимся в глубоком освоении содержания учебных предметов, применении полученных знаний для решения комплексных задач, которые встречаются в реальном мире.

3. Производство знаний требует способности помогать учащимся производить новые знания.

Вышеперечисленные этапы информатизации образования обычно соответствуют образовательной политике и экономическому развитию государства. Структура ИК– компетенции педагога по ЮНЕСКО соотносится с уровнями ИК-компетенции, выделенными в профстандартах, следующим образом:

● этап применения ИКТ соответствует общепользовательской компетенции педагога;

● этап освоения знаний возможен при наличии общепедагогической и/или предметно-педагогической компетенции,

● этап продукции или производства знаний возможен при наличии предметно-педагогической компетенции педагога (см. табл. 4).

Таблица 4.

Структура ИК компетенции педагогов согласно ЮНЕСКО и профессиональному стандарту ПО

В новых ФГОС ПО отмечена важность ИКТ как части инструментальной среды профессиональной деятельности выпускников и как следствие включение ИК-компетенций в ряд требований, предъявляемых к выпускникам на уровне профессиональных и инструментальных компетенций. Следовательно, сущность ИК-компетенции преподавателей вузов рассматривается в ФГОС ПО и в новых стандартах МГУ как их профессиональная характеристика, отражающая применение ИКТ в профессиональной области как для решения широкого круга педагогических задач, моделирования и конструирования образовательной деятельности, так и для формирования у обучающихся готовности к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

На основе анализа ФГОС ПО, профессиональных стандартов педагогов вуза и школы, научно-методических разработок в области повышения квалификации педагогов в сфере информатизации в РФ и учета опыта зарубежных разработок в этой области можно выделить два основных уровня ИК-компетенции преподавателей вузов – общепользовательский и профессиональный, которые должны быть сформированы в процессе профессиональной подготовки или переподготовки, т. е. в системе профессионального или дополнительного профессионального образования. На каждом уровне предусматривается подготовка по нескольким профильным направления. Например, уровни Б и В могут быть представлены несколькими профильными направлениями: предметно-методический, дистанционно-методический, учебно-административный, медиатечный. Причем внутри второй ступени предлагается выделить в соответствии с профессиональным стандартом два уровня:

● общепедагогический, предполагающий овладение профессиональными знаниями и умениями в области ИКТ без поддержки ИОС вуза или школы, соответствующий этапу освоения знаний по ЮНЕСКО;

● предметно-педагогический, предполагающий овладение профессиональными знаниями и умениями в области ИКТ при наличии ИОС и позволяющий педагогическим работникам заниматься вопросами проектирования виртуального учебного пространства на базе ИОС учебного заведения, соответствующий этапу производства знаний по ЮНЕСКО (см. табл. 5).

Таблица 5.

Структура ИК-компетенции и профили подготовки и переподготовки педагогических кадров

На основе всего вышесказанного, а также базируясь на уже созданные курсы для повышения ИК-компетенции педагогов в РФ и за рубежом, на факультете иностранных языков и регионоведения МГУ имени М. В. Ломоносова, были разработаны дистанционные курсы повышения квалификации педагогов ИКТ в преподавании иностранных языков и Интеграция мобильных технологий в преподавание иностранных языков http://ikt.learnteachweb.ru,