Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика - [16]

● обеспечение самостоятельной индивидуальной и групповой работы;

● использование новых педагогических технологий, направленных на повышение качества профессионального образования путем систематизации научно-педагогических ресурсов, их применение для разработки проблемы непрерывного образования, обеспечение открытого доступа к мировым базам данных и ресурсам;

● обеспечение научно-образовательного сообщества, необходимого для исследовательской деятельности и коммуникации с помощью использования различных коммуникационных и мобильных технологий;

● активизация и эффективное использование имеющихся ИОР и ООР.

Следующим важным условием успешного применения ЦТ в обучении является мотивация как обучающихся, так и педагогов. Мотивация педагогов обусловливается, прежде всего, введением новых ФГОС ОО и ВО РФ в 2010—2012 гг., согласно которым реализация компетентностного подхода к обучению невозможна без наличия профессионально-предметной ИК-компетенции у педагога.

Дидактические свойства ЦТ такие, как мультимедийность, информационность, геймификация, интерактивность, способствуют повышению внутренней мотивации обучающихся. Они влияют на интенсивность внимания, качество запоминания, понимание учебного материала, обработку информации, формирование аналитических умений обучающихся и т. д. Исследования американских ученых показали, что максимальную пользу от применения ЦТ в учебном процессе получают обучающиеся с более высокими показателями успеваемости и мотивации [Flowers, Pascarella, Pierson, 2000]. Развитие внутренних мотивов, которые исходят из самой иноязычной деятельности, – основная задача обучения с применением ИКТ, поскольку в этом случае работает «не стимуляция, а внутреннее побуждение, мотивация оказывается не внесенной в обучение извне, не навязанной ему, а является прямым порождением самого метода обучения» [Пассов, Кузовлев, Коростелев, 1987]. При решении этой задачи особую важность приобретают учет тех параметров, которые присущи конкретному индивиду, его личный опыт, контекст деятельности, интересы, эмоции.

Как показано в исследованиях психологов, репрезентативная система и психологический тип личности обучающихся оказывают влияние на мотивацию в обучении. В результате проведенных исследований была выявлена зависимость уровня мотивации к обучению от репрезентативных систем в сочетании с психологическим типом личности:

● наиболее высокий уровень мотивации у холерика-визуала;

● средний уровень мотивации к обучению у сангвиника всех репрезентативных систем;

● не склонны к чрезмерной мотивации холерики-аудиалы, флегматики и меланхолики;

● нет никакой мотивации у флегматика-кинестетика и меланхолика-кинестетика.

На этапе восприятия информации ключевую роль играют личностные особенности обучаемых, а именно их ведущая репрезентативная система (визуальная, аудиальная, кинестетическая). Так, например, «обучаемые с доминирующей аудиальной модальностью показывают более низкие результаты при работе с компьютерами, что связано с их особенностью освоения идеограмм через звуковой образ восприятия» [Зайцева, 2002, с. 109].

На повышение внутренней мотивации влияет также ряд научно обоснованных факторов, таких, как способ подачи или презентации учебного материала, введение самоконтроля за процессом продвижения к учебной цели, использование деятельных форм обучения (игра, дискуссия, выполнение творческих проектов), повышение эффективности упражнений путем введения элементов неожиданности, непредсказуемости, дифференцированный подход к обучаемым с учетом их способностей и т. д. Для того чтобы усилить внутреннюю мотивацию, нужно переработать излагаемый материал, сделать его более интересным, взаимосвязанным, ориентированным на достижение конкретных учебных целей и освоение конкретных действий.

Систематизируя вышесказанное, можно выделить несколько способов создания устойчивой мотивации обучаемых, которые необходимо учитывать при обучении иностранным языкам c применением ЦТ:

● использование деятельных форм обучения, в которых обучающийся может выполнять некую роль в учебном процессе – исследователя проблемы, создателя проекта, виртуального субъекта;

● использование активных форм обучения – онлайн-дискуссии, вебинары и т. д.;

● обеспечение быстрой обратной связи и интерактивного диалога между субъектами образовательного процесса;

● визуализация учебного материала посредством использования мультимедийных технологий;

● учет репрезентативной системы и психологического типа личности обучающегося;

● ориентация на достижение конкретных учебных целей и освоение конкретных действий.

§ 3. Структура информационно-коммуникационной компетенции преподавателя иностранных языков

Одним из основных условий успешной интеграции новейших технологий в учебный процесс является соответствующий уровень развития ИК-компетенции как преподавателя, так и обучающихся. В связи с этим возникают два важных вопроса:

● Какова структура ИК-компетенция преподавателя или учителя иностранных языков?

● Как развивать ИК-компетенцию педагогов?

Международные стандарты качества подготовки преподавателей в области ИКТ стали разрабатываться еще в 90-х гг. XX в. мировым образовательным сообществом: Международным обществом информатизации в образовании (ISTE), ЮНЕСКО, профессиональными международными организациями, занимающимися вопросами информатизации образования – EUROCALL, CALICO, TESOL, IATEFL.