Цифровой журнал «Компьютерра» 2013 № 31 (184) - [15]

— изложение учебного материала не в порядке, соответствующем структуре науки, а в логике, подчинённой решению некой задачи, вполне возможна и способствует улучшению его восприятия;

— система подготовки учебных пособий, ориентированная на прибыль фирм-производителей, неэффективна для перестройки учебного процесса в соответствии с современными требованиями.

Мне уже приходилось объяснять, почему я считаю, что учебники будущего (послезавтрашнего, а не завтрашнего дня) будут сетевыми, дистанционными. Только они поддержат непрерывное изменение учебного текста, поддерживающее его в актуальном состоянии; только они позволят использовать необходимый объём дополнительных материалов; только они обеспечат должный уровень интерактивного взаимодействия школьников с учебным материалом и друг с другом. Я думаю, что нечто подобное нашему ИУМК (только более широкое и технологичное) надо делать на сетевой основе.

Итак, настала пора пояснить, что я предлагаю. Я хочу участвовать в создании дистанционного учебного комплекса «Человечество и биосфера. Устойчивое будущее». Его особенности видятся мне так:

— необходимо обеспечить стимулирование школьников поиском путей изменения отношений человечества с биосферой для его устойчивого существования, а также поиском места своей страны в глобальном человечестве;

— базовой учебной деятельностью должна быть онлайновая индивидуальная и групповая работа (в том числе — проектная) с моделями изучаемых объектов, а также создание таких моделей;

— модульная структура комплекса должна обеспечивать разнообразие учебных траекторий, соответствующих профилю школы, класса и индивидуальности каждого ученика;

— в различных модулях и основанных на них образовательных траекториях должны использоваться материалы биологии, физики, химии, математики, информатики, истории, географии, экономики, политологии, основ безопасности жизнедеятельности и т. д.;

— для общеобразовательной школы следует предусмотреть проработку обязательного комплекта модулей, относящихся к основным направлениям; для профильного образования необходимо глубже рассматривать более широкий набор модулей соответствующей направленности;

— организация учебного материала должна соответствовать не логике разделов каждой из наук (как принято в большинстве учебников), а логике решения определенных задач (к примеру, генетику и молекулярную биологию можно изучать как материал, необходимый для решения проблемы обеспечения безопасного использования ГМО или компенсации генетического груза человечества);

— комплекс должен располагаться на сайте дистанционного образования одного из классических университетов, способного обеспечить его разработку и поддержание специалистами разных отраслей; возможность редактирования и доработки его модулей следует предоставить также экспертам из иных образовательных и научных учреждений; возможно, разные части комплекса могут располагаться на сайтах разных организаций;

— обучение с использованием данного комплекса должно быть включено в систему государственного образования; комплекс в целом должен получить «гриф» (одобрение) соответствующего министерства, а успешное прохождение построенных на нём траекторий должно засчитываться как успешное выполнение программы общего или профильного образования.

Утопия? Да, похоже на неё. Создание комплекса, который я описал, требует объёмнейшей согласованной работы авторов разных специальностей, серьёзных финансовых затрат, решения сложных организационных проблем. Одно только грифование такого комплекса и приравнивание результатов работы с ним к последовательному заучиванию школьниками текстов из пачки слабо связанных друг с другом учебников является головокружительной по организационной сложности задачей. Окажутся ли готовы министерские чиновники выпустить из своих рук мелочный контроль за выполнением учебного плана? Если они и согласятся на это, то только при условии такого контроля над создаваемым комплексом, который сведёт весь смысл его разработки к нулю. Чтобы не повторить безрадостную судьбу разнообразных точечных реформ, мы должны грамотно вписать этот комплекс в общую систему среднего и высшего образования. А какую выгоду получат те структуры, которые будут финансировать создание и поддержание работоспособности такого комплекса? Вы же понимаете, что такой комплекс невозможно сделать кое-как, «на отвяжись»; его или нужно сделать хорошо, или не следует делать вовсе.

И всё же, понимая сложность поставленной задачи, я хочу найти маршрут, ведущий от нынешнего состояния системы образования к тому, о котором я здесь фантазировал. Вдруг получится? Если очень захотеть?

Если описанная мной задача принадлежит к числу потенциально реализуемых, должны существовать способы создания и использования её компонентов по отдельности, до того, как весь комплекс будет создан и войдёт в штатный режим. Например, какие-то из компонентов этой системы можно создать как дистанционный курс биологии на сайте одного из серьезных университетов (вы можете, конечно, догадаться, что я имею в виду прежде всего Харьковский национальный университет имени В. Н. Каразина, в котором работаю сам). Работу по созданию ориентированного на абитуриентов курса с таким дальним прицелом мы с Мариной Кравченко уже начали. Я сохраняю надежду, что коротко описанный в этой колонке проект сможет получить финансирование от какого-нибудь солидного грантодателя или попросту привлечь спонсорские деньги. Может быть, если бы он получил межгосударственный (украинско-российский или российско-украинский, а может быть, и трех- или четырехсторонний) статус, это бы способствовало успешному прохождению начальных стадий его развития?