Актуальные проблемы современной педагогики - [15]
Цель всестороннего развития личности, которую ставит школа, достигается именно обеспечением развивающего умственного, нравственного… воспитания, а это воспитание организуется в школе, в основном, на уроках. Вот почему урок всегда имеет лишь цель развивающего воспитания, достижение которой обеспечивается особой организацией усвоения содержания образования. Для правильного представления цели урока можно предложить следующие характеристики образования, обучения и воспитания. Воспитание — это процесс психического и физического изменения человека со дня рождения до конца жизни в результате его практической и мыслительной деятельности, в которые он включается под воздействием внешнего мира. Образование — это определенная система знаний, умений и навыков, способов мышления, взглядов и убеждений, опыта творческой деятельности, познавательных способностей и т. п. фиксированная в учебных программах и учебниках.
Обучение — это тот процесс развивающего воспитания (умственного, нравственного…) ученика, которое осуществляется на уроках и других специально организованных учебных занятиях усвоением содержания образования. Эти характеристики исключают возможность выделения трех равноправных целей — образовательной, воспитательной и развивающей, диктуя выделение лишь одной цели — развивающего воспитания. Выделяя цель развивающего воспитания, педагогика должна выяснить те количественные изменения, которые подготавливают качественные изменения в личности ученика. Значит, открывается новая область исследования, от результатов которого во многом зависит успех деятельности всех учебных заведений.
Я затронул лишь часть вопросов, связанных с планированием целей урока. Здесь множество нерешенных и даже непоставленных проблем, на что обращают внимание и другие ученые: «Планирование целей урока — это целая область дидактики, которая со временем разовьется, наберет силу и вес» (4, C. 56). Педагогическая наука должна всерьез заниматься исследованием этой важной области дидактики. Самое недопустимое в этой области — это отсутствие знаний об ученических целях урока. Вот почему считаю необходимым говорить и об этом.
Литература
1. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 23.
2. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 46, Ч. 1.
3. Аверьянов А. П., Моисеев А. М., Оптимизация преподавания истории и обществоведения // Преподавание истории в школе. 1982. № 1.
4. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.
5. Бабанский Ю. К. Осуществить реформу на научной основе // Народное образование. 1985.
6. Бабанский Ю. К. Поташник М. М., Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах), Киев, Рад. школа, 1983, C.287.
7. Векслер C.И… Современные требования к уроку. М.: Просвещение, 1985.
8. Иванова Р. Г. Черкасова А. М. Изучение химии в 7–8 классах. М.: Просвещение, 1982.
9. Ильина Т. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984.
10. Краевский В. В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе. Советская педагогика, 1984, № 9.
11. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985.
12. Максимов В. А. Урок по теме «Климат Европы» в шестом классе // Уроки географии в школе. М., Просвещение, 1967.
13. Макаренко А. С. Воля, мужество, целеустремленность. // Макаренко А. C. О коммунистическом воспитании. М.: Госучпедгиз, 1956.
14. Макаренко А. С. Методы воспитания // Макаренко А. C. О коммунистическом воспитании. М.: Госучпедгиз, 1956.
15. Онищук В. А. Урок в современной школе М.: Педагогика, 1981.
16. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., Просвещение, 1983.
17. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера и Ю. Бабанского. 1984.
18. Подласый И. П. Педагогика, Кн. 1, М., 1999.
19. Разумовский А. С. Современный урок физики в средней школе / Разумовский А. С., Хижняков Л. С., Архипов А. И. и др. М.: Просвещение, 1983.
20. Сластенин А. В. Педагогика. М., 2000.
21. Смирнов Г. Р. Возможности вариативного построения урока «Соли аммония» // Химия в школе. 1984. № 5.
22.Слуцкая Р. Д. Примерное тематическое планирование по курсу природоведения в 4-ом классе // География в школе. 1981. № 5.
Педагогические и ученические цели урока в системе целепорождающего обучения
В научной литературе давно признано, что деятельность не бывает без цели, т. е. любая деятельность всегда имеет определенную цель. Наряду с этим в педагогической литературе отмечается, что на уроке осуществляются две деятельности — учителя и учащихся, и каждая из них имеет свое название: преподавание и учение.
Если деятельность не бывает без цели, а на уроке осуществляются две деятельности, отличные друг от друга, то ясно, что в нем присутствуют и две цели — учителя и ученика. Но, как ни странно, педагогическая наука, признавая все это, развивает такую теорию обучения, согласно которой на уроке есть только одна цель. На практике при составлении поурочных конспектов учитывается лишь одна цель — цель учителя. Например, Тема урока литературы: «Мой любимый советский писатель (поэт). Цель урока — познакомить школьников с более широким кругом произведений советских детских и юношеских писателей, пробудить или усилить интерес к чтению книг, вызвать творческую и эмоциональную активность учащихся» (12, C. 47) или Тема: «А. П. Чехов, „Ионыч“». Цель урока — воспитание непримиримого отношения к проявлению фальши, пошлости, мещанства, консерватизма (15, C. 24).
В помощь музыкальным руководителям и воспитателям детских садов, руководителям музыкальных студий, учителям начальных классов.
В своей книге Кэти Гласс, психолог и опекун, помогающая проблемным детям уже больше 25 лет, рассказывает о Люси – маленькой девочке, которая к 11 годам сменила несколько приемных семей. Казалось, что ребенок уже не сможет вернуться к нормальной жизни, разучился доверять и любить. Но благодаря заботе и чуткости Кэти Люси не только смогла освободиться от травм прошлого, но и обрела настоящую семью.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Вы не успели заметить, как дети выросли и из умилительных малышей превратились в этих «несносных» подростков? Они бунтуют против взрослых, против установленных правил и границ. Они хотят свободы, не понимая еще, что свобода всегда подразумевает ответственность. Как нам, взрослым, научиться ладить с ними, помогать им, любить их, заботиться о них? Да, это сложно, но вместе вы справитесь. В конце концов, вы тоже были подростками и тоже в какой-то момент хотели поступать по-своему. Эта книга написана профессиональными психологами специально для родителей подростков.
Эта книга является приложением к программе «Ладушки» и представляет собой план вечеров досуга для детей 5-6 лет. Приведенный здесь план носит рекомендательный характер, и в начале каждого нового учебного года в него можно и нужно вносить изменения. Видов досугов огромное множество, и задача педагогического коллектива — составить годовой план досугов таким образом, чтобы мероприятия были разноплановы, интересны и познавательны.
Данное пособие содержит музыкально-методический материал, который может быть использован для проведения музыкальных занятий с детьми младшей группы детского сада.