Здоровье, 1962 № 09 (93) - [2]
— Принятый три года назад Закон об укреплении связи школы с жизнью сыграл огромную роль в улучшении воспитания подрастающего поколения, — говорит И. А. Каиров. — Ведь трудовое обучение — одно из важных условий всестороннего гармоничного развития личности, формирования высоких нравственных (качеств, хорошей физической закалки.
Марксистско-ленинский принцип соединения обучения молодежи с производительным трудом получает все более конкретное и широкое воплощение. Молодежь учится применять теоретические знания на практике, постигает всю красоту и радость труда, приобретает полезные навыки. Тысячам выпускников наших школ вместе с аттестатом зрелости вручены уже и свидетельства об овладении различными профессиями. Вчерашние школьники успешно работают во многих областях народного хозяйства, но не расстаются и с книгой, продолжая образование в вечерних и заочных учебных заведениях.
Большие перемены произошли в самом процессе обучения. Прежний «академический», чисто словесный метод преподавания был плох не только потому, что не давал достаточно глубоких знаний, в известной мере формировал у молодых людей пренебрежительное отношение к физическому труду. Однообразие педагогических приемов, формализм несомненно затрудняли усвоение материала, увеличивали утомление школьников.
Многочисленные наблюдения, проводившиеся в Институте физического воспитания и школьной гигиены Академии педагогических наук РСФСР и в других научных учреждениях, показали, что после уроков труда, как правило, повышается умственная работоспособность школьников.
Однако было бы совершенно неправильным полагать, что стоит только прибавить к обычным урокам школьной программы некоторое количество уроков труда, — и воспитание молодежи улучшится само собой. Осуществление Закона о школе требует перестройки преподавания всех предметов, продуманной организации самого трудового обучения.
Мы считаем наиболее полезным труд творческий, имеющий учебное, познавательное значение.
Каждое дело можно делать по-разному. Нужно, к примеру, вскопать определенный участок. Если просто раздать ребятам лопаты и сказать: копайте! — им такое занятие быстро надоест, начнет тяготить их. Но если разъяснить, для чего это делается, если предоставить ребятам самим решить, как лучше, быстрее, рациональнее выполнить задание, работа пойдет совсем по-другому. Она потребует не одного только напряжения мускулов, но и определенной смекалки, то есть того, что И. П. Павлов образно называл «соединением головы с руками». У школьников явится и трудовой азарт, и чувство удовлетворения выполненным делом.
Даже не тяжелая сама по себе, но скучная, бесцельная работа тяготит детей. Скука, как известно, первый пособник утомления.
Надо всячески изгонять из практики трудового обучения элементы формализма, казенщины, всячески стимулировать инициативу и активность самих школьников.
Когда ребята получают простор для своего творчества, они способны на чудеса. Как много делают, например, ученические производственные бригады в сельском хозяйстве! Они умело хозяйничают на животноводческих фермах, выводят новые гибридные сорта растений, получают на отведенных им участках такие урожаи, каких и взрослым не всегда удается добиться.
Но кое-где существует тенденция злоупотреблять энергией, умением, временем, наконец, силами ребят. Ученикам предъявляются количественные требования, мм, как и взрослым, дают плановые задания, часто несоразмерно большие. Хочется еще раз напомнить некоторым работникам народного образования, советским и партийным руководителям слова Никиты Сергеевича Хрущева о том, что государство интересует не продукция, которую выращивают школьники. «Нет, самое главное, самое важное заключается в том, что в ученических бригадах школьникам прививается уважение к сельскохозяйственному производству, любовь к труду».
Много вопросов и споров вызывает проблема выбора профессии. Когда должен школьник сделать этот выбор?
Академия педагогических наук считает нерациональной раннюю специализацию. С нашей точки зрения труд я восьмилетней школе должен иметь прежде всего воспитательное значение, прививать полезные навыки, готовить к овладению профессией.
Известно, что оберегая здоровье подростков, им разрешают работать не на всех предприятиях. Но ведь по существу любой труд, в зависимости от его организации, от окружающих условий, может быть и полезным, и вредным. И вот тут-то педагоги, врачи, руководители предприятий должны объединить свои усилия, свой опыт и возможности для того, чтобы создать школьникам здоровую гигиеничную обстановку.
Большого внимания требует ликвидация перегрузки школьников. Этот вопрос уже не раз подымали советская печать и общественность. Действительно, ребятам приходится много работать. Где же выход из создавшегося положения? На первый взгляд все решается просто — надо сократить программы. Но если делать это без ущерба для знаний школьников, на большие сокращения рассчитывать не приходится. Значит, это не радикальный и, во всяком случае, не единственный путь…
Многолетняя практика показала, что ребята тратят особенно много времени на подготовку заданий по русскому языку. И все же именно по этому предмету больше всего ставится плохих оценок, именно из-за него чаще всего остаются ученики на второй год.
